幼兒園混齡教育

張蕾

摘要：作為一名幼兒教育工作者，我個人非常認可混齡教育的課程模式，它能夠讓老師發(fā)現(xiàn)孩子和重視孩子的個性差異，尤其是在幼兒園采用混齡教育。兒童也是老師，在混齡的環(huán)境中利于孩子相互學習，弱者會崇拜強者、模仿強者、變成強者。但是混齡教育這種課程模式還未成熟，可提供給我們的參考也十分有限，接下來我將結合一些實踐資料以及自己的思考談談混齡教育。

關鍵詞：混齡教育;課程建構;幼兒園

一、基于一些教學實踐資料分析混齡課程的真實益處

站在兒童成長角度，相對于分齡教學，我更提倡混齡課程教學。參考以往的一些的混齡教育實踐資料，幼兒園混齡教學，具有如下的好處：

1.混齡編班，必然要實行尊重個體差異的教學

由于一個班上，3-6歲的孩子都有，老師就沒有辦法讓孩子統(tǒng)一排排坐，給所有孩子同時教一樣的東西。而必然要因人而異因材來施教。在混齡編班機制下，因材施教，是一種必須，不因材施教，就不會有效果。但在分齡編班機制下，沒有因材施教的必要性?；谶@一道理，我們在判斷幼兒園好壞時，是否混齡，就可以成為一條重要的分割線。

2.混齡編班，必然會導致孩子自主、獨立和自學

在中國幼兒園，一個班再小也一般有20人，如果是混齡編班，如果孩子要學習的每個知識與技能，都要通過老師教才能學的話，那老師一定累死。因此，在混齡幼兒園，老師必然要鼓勵孩子自學，鼓勵孩子自已探索。老師會把孩子直接推到知識面前，然后給以支持。老師的角色一定會從一個知識的講師，變成一個觀察者和支持者?；忑g分班的課室，就提供了這種典范。整個課室，就是一個幼兒園階段的知識探索庫，這個世界對幼兒適宜的知識與持能，通過教具和操作程式呈現(xiàn)在每個孩子面前。孩子可以直接面對這些打開了的知識（教具），老師退居幕后，成為孩子的觀察者和支持者。孩子借由這種直接在前線面對知識的工作經(jīng)驗，而獲得自主、獨立和專注的品質(zhì)。

3.混齡教育會幫助每一個孩子形成積極樂觀的基本人生態(tài)度

這一點會使孩子一生受益！一個3歲的個性較弱的孩子，進入了混齡班，第一年，在公共的需合作的事情上，他會是一個小跟班，產(chǎn)生不了影響力，因為其他人在能力和見識上都比他強。但到了第二年，這個已4歲的孩子，難怕他還沒有獲得很好的能力與見識，但他比3歲的孩子要強，在公共和需合作的事情上，他可以部分地影響其他人。到第二年，這個孩子5歲時，他的見識與能力就會比3歲、4歲的孩子強，那么就可以領導他們了。也就是說，一個弱小的小跟班式的三歲孩子，在混齡班級里，他通過努力完全可以使自已成為一個有影響力的人。在混齡班級里，階層是不固定而是流動的。每個人都有希望通過努力成為領導者，通過三年的積淀，孩子會形成一種積極向上的人生觀。這種樂觀、希望、永不言棄的精神會對孩子一生都有助益。

正因為混齡有如此巨大的好處。我們幼兒園的未來選擇是明顯的，我們將會采用并不斷探索完善混齡課程教學。

二、混齡教學不斷完善和發(fā)展的方向

1.充分利用家長資源，形成教育合力

教師要充分利用家長時間，交流幼兒在幼兒園的一日生活的表現(xiàn)，讓家長在家中也注重培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)，家園協(xié)調(diào)一致，形成教育合力。

首先，根據(jù)混齡班幼兒的實際發(fā)展情況，教師采取多樣的方式和家長進行溝通，與家長商量如何能夠更好促進幼良好生活常規(guī)的形成，要求家長在家中如何配合和指導，真正的實現(xiàn)家園共育。在實踐中，教師的家長工作的方法要有一個比較系統(tǒng)規(guī)劃，具體如下：

（1）通過幼兒園網(wǎng)絡交流平臺，每隔兩周給所有幼兒進行在園反饋，其內(nèi)容包括幼兒學習記錄，幼兒教育故事;幼兒生活記錄等，家長通過平臺可以清楚的了解到幼兒的在園動態(tài)，并且在家長的回復中，了解幼兒在家情況。

（2）每一個學期初與學期末會與家長進行面對面談話：一方面讓讓家長熟悉教師，同時讓家長加深對混齡班級的特殊性的了解;在學期末，老師則是通過幼兒的個案記錄，向家長反饋幼兒的學期發(fā)展情況，以及介紹老師根據(jù)幼兒實際發(fā)展情況，制定的幼兒下學期個人發(fā)展計劃。

（3）召開家長會，每學期班級老師會召開一次體驗式家長會，并且會根據(jù)班級發(fā)展需要確定不一樣的主題，如可以是《好習慣助力好人生》，過程中可以設有游戲環(huán)節(jié)，通過游戲讓家長了解到好習慣的重要性，并一起展開討論。在教師的引領下一起分享培養(yǎng)幼兒良好習慣的方法，讓家長有法可循，共同建構幼兒良好常規(guī)。

（4）家長開放日活動，每學期班級要進行家長開放日，幼兒邀請家長來到班級進行觀摩，家長來到班級通過觀察自己的孩子，更加直接的了解到幼兒的工作狀態(tài)，對孩子的行為習慣的了解，針對性的配合班級一起進行教育。

2.重視、發(fā)展幼兒混齡游戲活動

在混齡游戲時，幼兒已經(jīng)成為自己游戲的主導者。這時表面看好像"解放"了教師，教師只是在旁"觀望"。但實則是對教師提出了更高的專業(yè)要求。教師在混齡活動中要對進行活動的孩子進行細心觀察和比較，還要即時判斷和分析孩子行為，即時的給予指導和介入;因為混齡游戲中幼兒之間平時接觸較少，不了解對方，因此很容易發(fā)生沖突，這時就需要老師適時的介入。同時，做好觀察記錄與分析，以便后期對游戲的設置進行調(diào)整。如在"過梯子"游戲中，幼兒小紅看到哥哥姐姐順得通過，但當自己走了一半時卻不敢過，也下不來，這時教師就應及時介入，鼓勵幼兒戰(zhàn)勝自己、克服困難，想出辦法過梯子。讓幼兒在寬松、自由、快樂、充滿童趣的氛圍中自主快樂地進行混齡游戲活動，孩子從膽怯退縮到勇敢嘗試、從被照顧到照顧別人在一次次的混齡活動里，孩子收獲的遠不止我們看到的這些。

三、結語

在越發(fā)注重綜合素質(zhì)的當今社會，混齡教育是必然的趨勢，我們教育工作者要順應時代趨勢，不斷探索，不斷完善，以便給幼兒更科學更高效的課程模式。

參考文獻：

[1]王燕蘭，吳宇泓.自由環(huán)境下的幼兒園混齡教育研究[M].南京：南京師范大學，2017

[2]張利波.幼兒園混齡班一日生活常規(guī)管理的研究[J].上海：上海師范大學，2017