學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的對(duì)策研究

倪偉賢

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入進(jìn)行，教學(xué)中學(xué)生課堂發(fā)言受到人們的廣泛關(guān)注，如何使學(xué)生進(jìn)行有效的課堂發(fā)言成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)是學(xué)生建立認(rèn)知的關(guān)鍵階段，教師要為學(xué)生建立良好的課堂發(fā)言，形成良好的品行習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙進(jìn)行分析，提出學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的對(duì)策，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)

關(guān)鍵詞：學(xué)生;課堂發(fā)言;心理障礙;對(duì)策

引言

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)有效的措施，在教學(xué)中積極開展學(xué)生課堂發(fā)言活動(dòng)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取多樣化的手段，使學(xué)生克服課堂發(fā)言心理障礙，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到新課程教學(xué)改革的要求。學(xué)生只有積極的進(jìn)行課堂發(fā)言，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)能力，提高自身的創(chuàng)新能力建設(shè)，成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的人才。

一、學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的分析

目前在教學(xué)中，教師缺乏讓學(xué)生課堂發(fā)言的有效措施，學(xué)生正處于人生中的重要階段，思想比較活躍、人生閱歷少，對(duì)外界充滿好奇，這些都是讓學(xué)生課堂發(fā)言的優(yōu)勢(shì)。但是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了學(xué)生課堂發(fā)言的重要性，學(xué)生只能跟隨教師的思路和順序往下學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生缺乏自己獨(dú)立自主的見(jiàn)解，造成的后果是學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和進(jìn)行質(zhì)疑的能力，最后也失去了創(chuàng)新的能力，造成課堂發(fā)言心理障礙。一直以來(lái)，教學(xué)主要是教師的講解為主，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，學(xué)生只是跟在教師背后亦步亦趨，對(duì)教師的講解深信不疑，這樣就無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)，造成學(xué)生課堂發(fā)言的缺失。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)，不能把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，這樣不利于對(duì)學(xué)生開展學(xué)生課堂發(fā)言，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師要科學(xué)的表達(dá)自己的思想觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生克服課堂發(fā)言心理障礙，提高學(xué)生課堂發(fā)言的教學(xué)水平，達(dá)到新課程教學(xué)改革的要求，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)際需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的對(duì)策

（1）提高學(xué)生對(duì)于課堂發(fā)言的興趣

興趣是最好的老師，使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言也應(yīng)建立在興趣的基礎(chǔ)上，因此對(duì)學(xué)生要積極發(fā)言、敢于發(fā)問(wèn)，積極主動(dòng)的發(fā)言是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師必須有針對(duì)性地為每位學(xué)生找到一種學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠提高課堂發(fā)言的意識(shí)，并通過(guò)創(chuàng)造融洽的發(fā)言環(huán)境來(lái)教育學(xué)生。例如，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，不斷針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出自己的想法，并通過(guò)教師、互聯(lián)網(wǎng)、課堂教學(xué)和學(xué)生討論等多種方式來(lái)獲得所需的答案。對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心是學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，因此要提高學(xué)生對(duì)于課程發(fā)言的興趣，克服課堂發(fā)言心理障礙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）建立和諧的課堂發(fā)言氛圍

在新時(shí)代的背景下，各種各樣的新思想、新理論和新知識(shí)泛濫成災(zāi)。當(dāng)前，我們需要有效提高學(xué)生接受新知識(shí)和吸收新知識(shí)的能力，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大多學(xué)生以老師教學(xué)為中心，并對(duì)老師提出的想法深信不疑，這樣的教育狀況在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙。如果這種情況一直存在，學(xué)生將失去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。素質(zhì)教育明確指出，在教學(xué)中學(xué)生課堂發(fā)言對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)和綜合素質(zhì)至關(guān)重要。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，并為他們建立和諧的課堂發(fā)言氛圍。例如，教師在創(chuàng)建學(xué)生課堂發(fā)言的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡和接受程度來(lái)確定他們的目標(biāo)，同時(shí)要讓每個(gè)學(xué)生都積極地參加發(fā)言活動(dòng)，克服課堂發(fā)言心理障礙，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）提高課堂發(fā)言的水平

除了為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)言氛圍外，教師還應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，有效提高課堂發(fā)言的水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)知識(shí)的內(nèi)容有一個(gè)總體了解，這樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)主題的發(fā)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)內(nèi)容的深入研究上。因此，要提出更具體的問(wèn)題，教師應(yīng)幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以整體上把握教學(xué)的內(nèi)容，否則他們將無(wú)法對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有深刻的理解。同時(shí)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生深入研究并提出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高課堂發(fā)言的水平。例如教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況讓學(xué)生課堂發(fā)言，以準(zhǔn)確獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和面臨的問(wèn)題，為接下來(lái)高效快捷的講解帶來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保證。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)的改革，教師的教學(xué)觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)生課堂發(fā)言作為教學(xué)的重中之重，采取有效措施，科學(xué)運(yùn)用學(xué)生課堂發(fā)言的對(duì)策，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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