景觀都市主義設(shè)計(jì)思想下的風(fēng)景園林studio教學(xué)分析

劉璐

[摘? 要]高校通常選擇“形態(tài)—空間—文化—生態(tài)”的建筑教育理念。但面對(duì)如今愈發(fā)繁雜的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)，高校風(fēng)景園林教學(xué)設(shè)計(jì)由于缺少多視角、多學(xué)科、多技術(shù)為基礎(chǔ)的協(xié)作教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足城市規(guī)劃建設(shè)的用人要求。針對(duì)于此，文章以西方景觀都市主義理論為載體，提出了以景觀都市主義設(shè)計(jì)思想為基礎(chǔ)的風(fēng)景園林studio教學(xué)，以期能通過(guò)多學(xué)科、多技術(shù)等的有機(jī)協(xié)調(diào)，切實(shí)解決風(fēng)景園林教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]景觀都市主義設(shè)計(jì)? 風(fēng)景園林教學(xué)? studio教學(xué)模式

studio教學(xué)分析

studio來(lái)源于拉丁語(yǔ)studium，有研究與學(xué)習(xí)的含義，起源于中世紀(jì)協(xié)會(huì)制度，與現(xiàn)代化建筑專(zhuān)業(yè)studio課程接軌，是16世紀(jì)法國(guó)建筑學(xué)會(huì)構(gòu)建二元教育體系的起始點(diǎn)。Kuhn指出studio教學(xué)講究的是整體性與異質(zhì)性，在交叉學(xué)科教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的一大重要手段。洪波基于studio教學(xué)實(shí)踐研究，指出studio教學(xué)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，顯著提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力。袁琨認(rèn)為studio教學(xué)可實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)課程的無(wú)縫銜接，有助于學(xué)生形成景觀空間設(shè)計(jì)的正確思維方式，幫助學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)框架。

景觀都市主義分析

1997年瓦爾德海姆提出了景觀都市主義概念，指出景觀將會(huì)逐步代替建筑，演變?yōu)槌鞘邪l(fā)展的重要組成部分。景觀打破了學(xué)科界限，發(fā)展成了可以觀察和了解城市現(xiàn)狀的透視鏡，能作為城市重建的重要載體。詹姆斯·科納指出景觀都市主義研究主題包含生態(tài)與城市過(guò)程、水平表層分階、工作方法、想象力。景觀都市主義觀點(diǎn)涉獵范圍也十分廣泛，包括系統(tǒng)、跨界、動(dòng)態(tài)、基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)，等等。

由于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想起源于國(guó)外，所以我國(guó)多數(shù)學(xué)者對(duì)與此相關(guān)的研究通常是對(duì)西方景觀都市主義理論進(jìn)行的翻譯介紹，進(jìn)行具體研究分析的并不是很多。劉東云在一系列的研究基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了景觀都市主義的起源、發(fā)展、核心要點(diǎn)及我國(guó)風(fēng)景園林教育創(chuàng)新改革的嘗試。李敏稚通過(guò)直接研究現(xiàn)階段的教學(xué)困境，然后通過(guò)華南理工大學(xué)建筑學(xué)院城市設(shè)計(jì)教學(xué)，驗(yàn)證了景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的有效作用，主張多系統(tǒng)協(xié)同合作控制和引導(dǎo)城市的具體設(shè)計(jì)方式方法與技術(shù)策略。

風(fēng)景園林studio教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程分類(lèi)太過(guò)籠統(tǒng)

2004年，韓國(guó)首爾大學(xué)造景學(xué)科開(kāi)設(shè)了studio課程，將其劃分為外部空間設(shè)計(jì)studio、open space studio、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)studio、城市與街道studio、畢業(yè)設(shè)計(jì)studio，等等。與此同時(shí)，各個(gè)階段對(duì)于不同空間進(jìn)行的訓(xùn)練也更具針對(duì)性。相比來(lái)說(shuō)，直到2012年，我國(guó)部分高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)才開(kāi)設(shè)studio課程，雖然開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較晚，但卻始終貫穿于大學(xué)四年教學(xué)過(guò)程之中，且明確其為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的核心課程。課程設(shè)置以studioⅠ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ進(jìn)行類(lèi)型劃分，而且教學(xué)大綱更具有針對(duì)性，其中studioⅠ主題為自然與藝術(shù)，studioⅡ主題為生態(tài)，studioⅢ主題為文化，studioⅣ主題為社會(huì)。因?yàn)檎n程作業(yè)要求與成果匯報(bào)方式大體相同，所以盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了studio課程，但卻難以形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也無(wú)法得到有效提升，studio教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

2.與專(zhuān)業(yè)課程銜接不緊密

風(fēng)景園林studio課程一般安排在大學(xué)二至五學(xué)期，即大學(xué)第二學(xué)期就開(kāi)設(shè)studioⅠ課程，由于大學(xué)第一學(xué)期和第二學(xué)期主要以通識(shí)課程為主，專(zhuān)業(yè)核心課程包括風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅰ與園林樹(shù)木學(xué)，所以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容掌握并不是很完善。在這種情況下，學(xué)生不能很好地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致自己的空間意識(shí)與設(shè)計(jì)水平難以得到有效提升。此外，studioⅣ課程設(shè)置于大學(xué)第五學(xué)期，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅱ與城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)核心課程安排于第六學(xué)期，這造成專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的銜接不緊密，無(wú)法有效幫助學(xué)生構(gòu)建正確的景觀空間設(shè)計(jì)思維模式。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

studio課程屬于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)必修課程，但是此課程一般集中于學(xué)期末為學(xué)生提供一周時(shí)間進(jìn)行課題研究、作品展示、成果匯報(bào)。期末的時(shí)候由于學(xué)生需要應(yīng)對(duì)期末考試，學(xué)習(xí)壓力會(huì)比較大，所以對(duì)studio課程缺乏應(yīng)有的重視，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。此外，studio教學(xué)方法太過(guò)單一，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，且studioⅠ～Ⅳ除課題主題不同之外，其他方面并未有大的變化，無(wú)法更好地吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

景觀都市主義設(shè)計(jì)思想下的風(fēng)景園林studio教學(xué)分析

1.課程體系優(yōu)化建設(shè)

風(fēng)景園林studio課程屬于綜合性的專(zhuān)題設(shè)計(jì)，通常會(huì)集中安排在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。教師一般都會(huì)選擇studio工作室教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生全程積極參與整個(gè)方案的設(shè)計(jì)流程，充當(dāng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師的助理，始終參與景觀方案的調(diào)查研究、討論構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、制圖繪圖、模擬匯報(bào)等過(guò)程，以達(dá)到與專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)相融合。風(fēng)景園林studio課程組織流程具體如表1所示。

由表1可知，整個(gè)流程大體可劃分為前期調(diào)研、中期研究、后期匯總?cè)糠?。課程教學(xué)明確指出學(xué)生必須通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)家有機(jī)協(xié)作，科學(xué)合理布置studio工作室設(shè)計(jì)工作的詳細(xì)進(jìn)程，并參與整個(gè)方案的設(shè)計(jì)、調(diào)研與成果匯總工作。

2.課程教學(xué)理念的創(chuàng)新

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)就具體情況，引用景觀都市主義設(shè)計(jì)理念，在景觀為主導(dǎo)的多學(xué)科教學(xué)中融合城市設(shè)計(jì)，相互協(xié)作創(chuàng)新城市空間分析與設(shè)計(jì)方式方法，通過(guò)圖形圖像處理技術(shù)，形成融合自然、生態(tài)、人文、技術(shù)的城市空間規(guī)劃教育理念。景觀都市主義設(shè)計(jì)思想下的風(fēng)景園林studio課程，在課程選題層面打破了單一化的綠地空間界限與以往風(fēng)景園林設(shè)計(jì)視野的限制，劃分人居環(huán)境學(xué)科所包含的景觀設(shè)計(jì)問(wèn)題于研究閾限之內(nèi)，著重提升學(xué)生的城市空間規(guī)劃與相關(guān)技術(shù)的人文內(nèi)涵，從而在學(xué)科交叉中尋求問(wèn)題的解決方法。風(fēng)景園林studio課程引進(jìn)城市設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、建筑學(xué)等領(lǐng)域成為研究熱點(diǎn)。2018—2019年西安某學(xué)校風(fēng)景園林studio課程選題分析具體如表2所示。

由表2可知，風(fēng)景園林studio課程主要研究趨勢(shì)為工業(yè)遺產(chǎn)、綠色基礎(chǔ)規(guī)劃、生態(tài)都市主義、可持續(xù)性城市設(shè)計(jì)，等等，體現(xiàn)出了景觀都市主義研究的特殊性與個(gè)性化，表現(xiàn)為多維度、多層次。

3.課程教學(xué)內(nèi)容豐富

（1）轉(zhuǎn)換教學(xué)訓(xùn)練方式

既有風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)通常會(huì)選擇以專(zhuān)項(xiàng)空間導(dǎo)向?yàn)榍疤岬木坝^設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，這種傳統(tǒng)模式很容易促使學(xué)生產(chǎn)生以某項(xiàng)課程知識(shí)作為主體的單一式思維，還會(huì)阻礙多課程的有機(jī)融合和學(xué)生多學(xué)科、多角度思考探索精神意識(shí)的培養(yǎng)。景觀都市主義設(shè)計(jì)思想下的風(fēng)景園林studio教學(xué)不僅打破了既有分散的、分化的課程培養(yǎng)體系，還基于綜合設(shè)計(jì)studio模式構(gòu)建了創(chuàng)新型的教學(xué)方式，使學(xué)生能有機(jī)調(diào)動(dòng)所學(xué)理論知識(shí)與技能，形成綜合性、多維度、多方法一體化的設(shè)計(jì)意識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還需創(chuàng)新教學(xué)方式，比如采取微課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我科研修習(xí)習(xí)慣。

（2）融入新技術(shù)、新方式、新內(nèi)容

基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林studio教學(xué)可就建筑學(xué)與城市規(guī)劃課程知識(shí)的相關(guān)要點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引入水文、生態(tài)、市政設(shè)計(jì)、人文地理、GIS技術(shù)等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)初始階段，可以嘗試吸收一些國(guó)外的Mapping設(shè)計(jì)表達(dá)方式，督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)并了解參數(shù)化景觀設(shè)計(jì)軟件，以提升學(xué)生圖示圖解設(shè)計(jì)水平。景觀都市理論講究跨界有機(jī)融合，以新技術(shù)和新方法為基礎(chǔ)開(kāi)展風(fēng)景園林studio教學(xué)，不僅能延伸風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的廣度和深度，還有助于提升學(xué)生從多學(xué)科、多角度深層探索研究問(wèn)題的能力。

4.課程教學(xué)成果評(píng)價(jià)

風(fēng)景園林studio教學(xué)還需以科學(xué)可行的、系統(tǒng)完善的教學(xué)大綱為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步呈現(xiàn)多學(xué)科相融合的教學(xué)理念，應(yīng)適當(dāng)增加一些與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的氣候?qū)W、土壤學(xué)、水文學(xué)、地理學(xué)、人文學(xué)等不同層面的內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如鼓勵(lì)跨學(xué)科專(zhuān)家和社區(qū)公眾共同作為評(píng)審人員組成的小組參與課程設(shè)計(jì)成果評(píng)審。針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，以開(kāi)放性評(píng)價(jià)原則、科學(xué)與藝術(shù)原則，鼓勵(lì)學(xué)生多思路、多方法設(shè)計(jì)方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多維度、多思維的培養(yǎng)。

結(jié)? 語(yǔ)

景觀都市主義理論比較重視復(fù)雜形勢(shì)下的城市規(guī)劃，其打破了傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的局限性，建立了基于景觀設(shè)計(jì)作為介入方式，跨領(lǐng)域整合學(xué)科，多層次、多維度參與的城市設(shè)計(jì)理念。以景觀為核心媒介，重新規(guī)范城市秩序，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論與技術(shù)的有機(jī)整合，進(jìn)而有效解決愈發(fā)復(fù)雜的城市問(wèn)題。所以，基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想開(kāi)展風(fēng)景園林studio教學(xué)，需樹(shù)立以風(fēng)景園林學(xué)科為導(dǎo)向的多學(xué)科并行的教學(xué)理念，制定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步滿足未來(lái)實(shí)時(shí)變化的城市規(guī)劃多樣性需求。

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作者單位：榆林學(xué)院? 陜西榆林