高職院校“學(xué)做創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

郭新玲 寧煜 張文帥 張飛鵬

[摘? 要]針對(duì)高職院校教學(xué)過程存在的理實(shí)結(jié)合不緊密、無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各自獨(dú)立等問題，通過開發(fā)“學(xué)做創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，形成了“雙軌并行，四輪驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)、做、創(chuàng)三位一體，為培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合技能人才探索新路，為“雙高”院校建設(shè)和“三教”改革提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]學(xué)做創(chuàng)? 項(xiàng)目? 雙軌? 四輪

基金項(xiàng)目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘雙高建設(shè)的智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的研究與實(shí)踐”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：19GY008）。

為貫徹落實(shí)《中國制造2025》和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件精神，2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，確定了高水平高職院校和高水平專業(yè)群建設(shè)院校名單，隨后，“雙高計(jì)劃”逐步進(jìn)入了方案的建設(shè)和實(shí)施階段，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，高職院校不斷加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地硬件環(huán)境不斷加大資金的投入。在實(shí)訓(xùn)設(shè)備技術(shù)升級(jí)、實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模擴(kuò)大、實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件改善的情況下，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)、職業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)育人功能，也需要同步進(jìn)行改革、創(chuàng)新和建設(shè)。

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對(duì)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，其中復(fù)合型、創(chuàng)新型并掌握高端技能、先進(jìn)技術(shù)的人才嚴(yán)重短缺。在《中國制造2025》制造強(qiáng)國和建立創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的背景下，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)群如何實(shí)現(xiàn)“支撐發(fā)展、引領(lǐng)改革、國內(nèi)領(lǐng)先、世界水平”的建設(shè)目標(biāo)，為裝備制造行業(yè)培養(yǎng)源源不斷的復(fù)合型技術(shù)技能人才，以緩解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，是“雙高”院校建設(shè)面臨的緊迫性、嚴(yán)峻性問題，也是每一位高職院校教師需要深入思考和研究的課題。

高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題

1.理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合仍不緊密

十幾年來，高職院校在不斷推進(jìn)基于工作過程教學(xué)、情景式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)的改革，也在嘗試項(xiàng)目式、案例式、任務(wù)式等學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)手段或方法，在一定時(shí)期和范圍內(nèi)取得了一些成效，但在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分課程仍是采取教師在教室先講授理論，再通過專用周、課程設(shè)計(jì)等方式完成實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐教學(xué)依然是分為兩個(gè)獨(dú)立階段來完成，二者未能實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)

高職學(xué)生生源多樣、知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力差異較大，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系無法滿足基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的要求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師為了方便教學(xué)管理，一個(gè)項(xiàng)目往往是通過簡(jiǎn)單分組完成，導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生因提前做完而沒事做，能力弱的學(xué)生因不會(huì)做而不去做，從而使得優(yōu)秀學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展受限，成績不理想的學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚或應(yīng)付逃避的現(xiàn)象。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目各自獨(dú)立

以機(jī)加工實(shí)訓(xùn)為例，學(xué)生在普通車床加工軸類零件、在銑床加工平板件，在數(shù)控機(jī)床學(xué)會(huì)使用編程來完成軸類、孔系及平面零件的加工，學(xué)生參與不同工種的實(shí)訓(xùn)，其加工的零件最終都以實(shí)訓(xùn)廢料被處理掉，各工種的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量檢驗(yàn)也是“各自為政”，是“拋過墻”式的實(shí)訓(xùn)過程，缺少將學(xué)生不同實(shí)訓(xùn)階段的零件串聯(lián)起來的典型產(chǎn)品，即實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目沒有形成完整產(chǎn)品載體。同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品、質(zhì)量、節(jié)能消耗、職業(yè)責(zé)任等課程思政的教育。

“學(xué)做創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的開發(fā)

針對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題，經(jīng)過調(diào)查分析研究發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)化機(jī)械制造與自動(dòng)化群內(nèi)專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，開發(fā)了專業(yè)群“學(xué)做創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，如圖1所示。

1.課內(nèi)分析學(xué)做老項(xiàng)目

課內(nèi)將“學(xué)做創(chuàng)項(xiàng)目庫”中的載體，劃分為簡(jiǎn)單、一般和復(fù)雜三個(gè)單元，并根據(jù)加工工藝和崗位職業(yè)能力需求，劃分為單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和工程實(shí)踐訓(xùn)練三層遞進(jìn)的訓(xùn)練項(xiàng)目。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目以訓(xùn)練必須掌握的知識(shí)技能點(diǎn)為中心，擴(kuò)散、補(bǔ)充形成完整的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，編寫成活頁式教材，并輔以講義課件、學(xué)習(xí)指南、微課視頻等教學(xué)資源，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，幫助教師組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。群內(nèi)各專業(yè)在“學(xué)做創(chuàng)項(xiàng)目庫”中自由選擇與各專業(yè)崗位職業(yè)能力需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，獲取相應(yīng)的“1+X”證書。

學(xué)生課內(nèi)分析學(xué)做老項(xiàng)目管理運(yùn)行過程主要分為兩輪來實(shí)施。第一輪在一年級(jí)完成，要求每人單獨(dú)選擇一個(gè)簡(jiǎn)單項(xiàng)目，通過教學(xué)指南明確項(xiàng)目訓(xùn)練目的和操作過程，主要包括機(jī)加工技術(shù)訓(xùn)練中心的普通車床、銑床、磨床、線切割機(jī)床和裝配鉗工的操作技能訓(xùn)練，也包括各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生可將實(shí)訓(xùn)作品留存作為紀(jì)念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)技能較強(qiáng)、加工零件快速且質(zhì)量高的學(xué)生，可以讓其自愿多選完成多個(gè)簡(jiǎn)單項(xiàng)目，并按照最高得分項(xiàng)目記錄項(xiàng)目考核成績。第二輪在二、三年級(jí)完成，學(xué)生以班級(jí)為組織，5人一組進(jìn)行組隊(duì)，合作完成一般項(xiàng)目。一般項(xiàng)目中的離散訓(xùn)練項(xiàng)目，以產(chǎn)品的開發(fā)過程為訓(xùn)練順序，通過分析學(xué)做項(xiàng)目的方案選擇、執(zhí)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、三維仿真裝配、零件優(yōu)化、有限元強(qiáng)度分析、工程圖紙生成、工藝工裝設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、零件加工和熱處理、機(jī)電裝配調(diào)等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

2.課外創(chuàng)新開發(fā)新項(xiàng)目

課外通過學(xué)生創(chuàng)新作品和企業(yè)服務(wù)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目（見圖1），以技能大賽為激勵(lì)，以大學(xué)生創(chuàng)新基金和科研基金為支持，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)典型產(chǎn)品或獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，擇優(yōu)并入“學(xué)做創(chuàng)項(xiàng)目庫”，不斷擴(kuò)充庫內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

課外創(chuàng)新開發(fā)新項(xiàng)目管理運(yùn)行過程主要以學(xué)生專業(yè)社團(tuán)為核心，依托創(chuàng)新創(chuàng)客中心設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目和微企業(yè)委托項(xiàng)目。該體系從專業(yè)教學(xué)課程入手，以學(xué)生創(chuàng)新能力分類為依據(jù)注冊(cè)成立學(xué)生社團(tuán)，由專業(yè)課程任課教師作為社團(tuán)的指導(dǎo)教師，各社團(tuán)活動(dòng)小組分別由大三、大二和大一的學(xué)生組成，大一學(xué)生主要進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，大二學(xué)生是小組設(shè)計(jì)開發(fā)的核心力量，大三學(xué)生主要起引導(dǎo)作用，這樣的組合可以充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，保持社團(tuán)的相對(duì)穩(wěn)定性和持續(xù)性。

小組指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新作品（或本期的創(chuàng)新主題）、開發(fā)的新項(xiàng)目、微企業(yè)委托項(xiàng)目等進(jìn)行分析研討、評(píng)價(jià)及篩選，通過校內(nèi)比賽確定優(yōu)秀項(xiàng)目，并申請(qǐng)立項(xiàng)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新基金。對(duì)科技含量較高的項(xiàng)目申請(qǐng)學(xué)院自選科研項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)題方式可以進(jìn)行專利申請(qǐng)，也可以制作模型參加各級(jí)創(chuàng)新技能大賽，最后也可作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以對(duì)學(xué)生三年的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

課外開發(fā)創(chuàng)作新產(chǎn)品，圍繞學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、模擬、開發(fā)、制造、控制及安裝調(diào)試，將課程教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生技能競(jìng)賽等融為一體運(yùn)行，對(duì)社團(tuán)開發(fā)的優(yōu)秀作品制作樣機(jī)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，將具有發(fā)展前景或市場(chǎng)潛力大的項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

“學(xué)做創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系（見圖1）實(shí)現(xiàn)了群內(nèi)專業(yè)課證融通、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生生源不同，選用“學(xué)做創(chuàng)項(xiàng)目庫”中相應(yīng)綜合程度和復(fù)雜程度的載體，實(shí)施分層次教學(xué)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練需求。學(xué)生通過“學(xué)知識(shí)、練技能、做項(xiàng)目、創(chuàng)新品”，使崗位職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力深度融合在不同項(xiàng)目中，全面提升技術(shù)技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“雙軌并行、四輪驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

以課內(nèi)分析學(xué)做老項(xiàng)目和課外創(chuàng)新開發(fā)新項(xiàng)目為雙軌，以實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)客中心、行政班級(jí)和學(xué)生社團(tuán)為四個(gè)驅(qū)動(dòng)輪，構(gòu)成“雙軌并行、四輪驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，如圖2所示。實(shí)現(xiàn)將實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)客中心的新項(xiàng)目開發(fā)、行政班級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的方式，將課內(nèi)與課外、班級(jí)與社團(tuán)的轉(zhuǎn)化融為一體。

1.課內(nèi)課外“雙軌”并行

課內(nèi)運(yùn)行軌道以專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)列出知識(shí)技能點(diǎn)，以技能訓(xùn)練為核心設(shè)置學(xué)做項(xiàng)目庫。學(xué)生在項(xiàng)目庫中“學(xué)知識(shí)、練技能”，用好已有的教學(xué)案例、講義、課件以及視頻等教學(xué)資源，并不斷開發(fā)新的訓(xùn)練項(xiàng)目、編制活頁式教材等，不斷豐富教學(xué)資源。

課外運(yùn)行軌道以各種技能大賽賽項(xiàng)和“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接來設(shè)置創(chuàng)做項(xiàng)目庫，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和證書培訓(xùn)的訓(xùn)證融通。學(xué)生在項(xiàng)目庫中“做項(xiàng)目、創(chuàng)新品”，參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并將獲獎(jiǎng)作品補(bǔ)充到創(chuàng)做項(xiàng)目庫中。

2.實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)客中心、班級(jí)和學(xué)生社團(tuán)“四輪”驅(qū)動(dòng)

以專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和機(jī)加工中心為主要教學(xué)場(chǎng)所，以實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目訓(xùn)練和行政班級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為“雙輪”，驅(qū)動(dòng)課內(nèi)軌道有效運(yùn)行;通過逆向分析學(xué)做項(xiàng)目庫中的老項(xiàng)目，訓(xùn)練和提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)客中心的創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)創(chuàng)新活動(dòng)為“雙輪”，驅(qū)動(dòng)課外軌道運(yùn)行;成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和小微企業(yè)的委托橫向科研項(xiàng)目，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新培養(yǎng)和科研融合，提升和拓展學(xué)生可持續(xù)發(fā)展空間，豐富學(xué)生課外活動(dòng)。

“雙軌并行，四輪驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將專業(yè)群培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽、“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，將知識(shí)技能點(diǎn)與訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)接，形成項(xiàng)目訓(xùn)練和證書獲取訓(xùn)證融通，課內(nèi)學(xué)做，課外創(chuàng)做，協(xié)調(diào)運(yùn)行。

結(jié)? 語

學(xué)做創(chuàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和“雙軌并行，四輪驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)創(chuàng)建項(xiàng)目庫，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做創(chuàng)”三位一體，加強(qiáng)教學(xué)研深度融合，解決了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各自獨(dú)立、無法實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、理論實(shí)踐結(jié)合不緊密等教學(xué)難題。通過對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)群實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新和實(shí)踐，專業(yè)群學(xué)生的崗位職業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力都得到提升，在2020年“第九屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽陜西省賽區(qū)”中，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生申報(bào)的10項(xiàng)作品全部獲獎(jiǎng)，取得了較好成績，教師實(shí)踐教學(xué)能力也獲得大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部、人力資源社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部關(guān)于印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的通知[EB/OL].（2017-1-11）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201702/t20170214_296162.html.

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽