企業(yè)參與校企合作的制約因素與對策

左拉 孔令夷 賀甲寧

[摘? 要]本文根據(jù)西安、咸陽兩地企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)，利用二元Logistic回歸模型、SPSS 20.0軟件實證分析了校企合作人才培養(yǎng)中影響企業(yè)參與的制約因素。結(jié)果表明，企業(yè)經(jīng)營時間、校企合作途徑、政府政策支持與引導對企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)具有顯著影響;企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、所屬行業(yè)對企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)的影響不顯著。最后，為促進企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)提出了相關建議。

[關鍵詞]企業(yè)? 校企合作? 人才培養(yǎng)? 二元Logistic回歸模型

基金項目：本文系陜西省教育廳專項科研計劃項目研究成果（項目編號：17JK0677）。

黨的十九大報告為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的未來發(fā)展指明了方向，要求走好“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的基本道路。校企合作中的企業(yè)是重要角色，關系到合作能否順利開展及進行，所以，開展“企業(yè)到底想不想合作”的討論，或?qū)⒊蔀樯罨Ｆ蠛献鞯幕Ｎ覈诼殬I(yè)教育中開展了校企合作的摸索和實踐，獲得了重大成果，但是，這些校企合作仍處于基礎階段，還存在諸多問題亟待解決。近年來，我國人才需求類型和層次呈現(xiàn)出多樣化趨勢，對中高級人才的需求較高。作為人才培養(yǎng)的重要基地，高校必須響應人才需求新趨勢，校企合作人才培養(yǎng)已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，同時，高校和企業(yè)也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

國外校企合作人才培養(yǎng)模式

德國職業(yè)教育體系的特點是聯(lián)邦政府和州政府共同支撐的“雙元制”，高校與企業(yè)合作建立“雙元制”人才培養(yǎng)模式。申請這個項目的學生不僅可以進入研究所學習，還可以簽訂由行業(yè)協(xié)會許可的企業(yè)培訓合同。企業(yè)要深入?yún)⑴c學生的在校培訓，學生的畢業(yè)論文必須由企業(yè)和學校雙方共同評估。英國的多元化校企合作模式成果也比較突出，在與工業(yè)緊密聯(lián)系的理念指導下，該模式要求企業(yè)參與人才培養(yǎng)的整個過程。為促進高新技術企業(yè)發(fā)展，華威大學與其他頂級英國大學提供校企合作的孵化資金、所需的商業(yè)知識等，并成立大學科技園，設置跨學科的新工科專業(yè)，構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)需要的教學體系，以積極吸納各利益相關者。

為了保證工程技術培訓人員符合行業(yè)和企業(yè)的要求，美國工程與技術認證委員會（ABET）對學校的專業(yè)進行認證，采用最新技術教育認證標準，共有8項一般標準和28項額外標準，包含學習目標、學習成果、不斷改進教育機構(gòu)教學水平質(zhì)量和財政資源等。學者Barry指出工程專業(yè)的學生需要經(jīng)歷多個認證周期才能確保其滿足實際需要和工作標準。但是，也有學者提出校企合作人才培養(yǎng)的潛在問題，如校企合作不利于大學研究的獨立性、校企共有的科研成果很難轉(zhuǎn)化為商業(yè)應用等。

我們可以研究已成功的校企合作模式，從中吸取經(jīng)驗教訓，將其轉(zhuǎn)化為適合我國國情的模式。本研究以西安、咸陽兩地企業(yè)為例，分析企業(yè)參與校企合作的影響因素，定量分析各影響因素的作用大小，并在此基礎上提出相關建議。

影響企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)的實證分析

1.變量選擇與指標設計

在分析中，借鑒相關研究成果，基于技術接受模型與信息行為模型，發(fā)現(xiàn)企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)的影響因素主要涉及：企業(yè)的性質(zhì)、所屬行業(yè)、規(guī)模、經(jīng)營歷時、校企合作的方式方法、政府政策支持和引導，依據(jù)這6個方面設計一份調(diào)查問卷。

2.數(shù)據(jù)來源及樣本說明

本次研究向西安、咸陽兩地112家企業(yè)進行問卷調(diào)查，發(fā)放350份問卷，收回334份，其中共有317份有效問卷，有效回收率為90.6%。從企業(yè)樣本看，112家被調(diào)查的企業(yè)中大部分是私有企業(yè)，占60.7%，混合所有制企業(yè)占27.7%，國有企業(yè)占11.6%;企業(yè)規(guī)模方面，中等企業(yè)占50.9%，小型企業(yè)占38.4%，大型企業(yè)占10.7%;企業(yè)運營時間也不同，有16.1%的企業(yè)運營不到5年，36.6%的企業(yè)運營5～10年，另有32.1%的企業(yè)運營11～20年，15.2%的企業(yè)運營超過20年。依據(jù)企業(yè)的差異性進行分析，所屬行業(yè)中從事第一產(chǎn)業(yè)的企業(yè)有18家，占樣本總量16%;56家企業(yè)從事第二產(chǎn)業(yè)，占比50%;38家企業(yè)涉及第三產(chǎn)業(yè)，占34%。調(diào)查結(jié)果顯示共有48家企業(yè)參與校企合作，是總數(shù)的42.9%，沒有參加的64家企業(yè)占比57.1%。多數(shù)學校和企業(yè)還未建立合作渠道，只有45家企業(yè)與學校建立了合作渠道。有關政府政策支持力度的調(diào)查顯示，由于政府政策支持力度較弱，校企合作難達到預期效果，只有26家企業(yè)受到政府政策支持與引導，約占總數(shù)的23.2%。

3.二元Logistic回歸模型分析

為研究企業(yè)參與對校企合作人才培養(yǎng)的影響，將校企合作人才培養(yǎng)行為設置為二分類變量，分“參與”和“沒有參與”兩種情況。因變量是二分類變量層面上的，選用二元Logistic模型進行分析，具體分析步驟如下：第一步，賦值因變量。Y=1表示“參與”，Y=0表示“沒有參與”。第二步，進行顯著性檢驗。變量是否通過顯著性檢驗可通過參數(shù)估計的P判斷，若P小于顯著性水平α，則該變量通過顯著性檢驗，即對企業(yè)是否參與校企合作有顯著影響，否則變量不通過顯著性檢驗。第三步，參數(shù)估計。顯著性檢驗的變量對因變量的影響通過估計參數(shù)的大小及正負判斷。二元Logistic模型如下：

[log it （p）=In[p1-p]=β0+β1χ1+β2χ2+...βmχm+ε]

式中，[χi]是影響企業(yè)參與校企合作行為的第i個自變量，βi表示第i個自變量的回歸系數(shù)，m表示影響因素的個數(shù)，P（Y=1|[χ1]，[χ2]，…，[χm]）表示在m個自變量作用下企業(yè)參與校企合作的概率。各變量描述性統(tǒng)計如表1所示：

4.結(jié)果分析

本文選用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件展開回歸分析，從模型的擬合優(yōu)度檢驗來看，似然比的[χ2]為185.307，Cox & Snells R2為0.442，Nagelkerke R2為0.610，表明模型的擬合優(yōu)度較高。具體分析結(jié)果如表2所示：

根據(jù)模型回歸結(jié)果可知，企業(yè)經(jīng)營時間、校企合作渠道，以及政府政策支持與引導具有統(tǒng)計顯著性，其他影響因素沒有通過顯著性檢驗。其中，企業(yè)經(jīng)營時間因素在10%水平下顯著;校企合作途徑、政府政策支持與引導這兩個變量是在5%水平下顯著?；貧w系數(shù)表明這三個變量呈正相關關系，對企業(yè)是否參與校企合作產(chǎn)生了積極影響。有合作途徑的企業(yè)參與校企合作的意向更為顯著，同時，受政府政策支持與引導因素影響，企業(yè)參與校企合作的積極性會更高。另三個變量：企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)所屬行業(yè)因素影響不顯著，說明這三個因素不是影響企業(yè)參與校企合作的重要因素，可見不同性質(zhì)企業(yè)、不同規(guī)模、不同行業(yè)的企業(yè)都有可能參與校企合作。

5.小結(jié)

以上三個因素是影響企業(yè)參與校企合作的主要原因，與企業(yè)參與行為呈正向相關的關系。一個長期、穩(wěn)定、成熟的企業(yè)越活躍，越有可能與高等教育機構(gòu)合作;相較于那些沒有合作渠道的企業(yè)，有合作機會的企業(yè)更有可能參與校企合作。由此看，合作環(huán)境對于企業(yè)參與校企合作的決策有著重大影響，政府要對職業(yè)教育高度重視，將技術應用型人才培養(yǎng)放在關鍵位置，因政府出臺的政策會在校企合作中起到關鍵作用，可通過宏觀調(diào)控引導企業(yè)積極參與校企合作。此外，企業(yè)的自身實力也會在很大程度上影響其是否會做出校企合作的決策，實力強、想要長遠發(fā)展的企業(yè)參與校企合作時，看重的是人才，而非利潤。經(jīng)營時間長的企業(yè)，已形成了穩(wěn)定的企業(yè)文化、人文環(huán)境與長期發(fā)展戰(zhàn)略，它們參與校企合作的動機會更高;而尚處于低發(fā)展期的企業(yè)則更傾向于開展成本低、見效快的“社會培訓”，參與校企合作的動機較低。

建 議

1.建立完善的政策保障體系

立法改革是保障國家新發(fā)展模式安全的關鍵和重要的環(huán)節(jié)。沒有強有力的政治支持、保障和領導，任何發(fā)展模式都不可能實現(xiàn)。目前，我國校企合作的相關政策尚不完備，如在現(xiàn)行政策中，缺乏企業(yè)參與培訓的強制性支持和法律支持。要解決校企合作對企業(yè)沒有足夠的吸引力的問題，政府可設立專門的校企融合機構(gòu)，或打造校企交流的溝通平臺，以有效促進校企合作的發(fā)展。政府需要制定相應的政策或法律，促使學校和企業(yè)都能夠積極探索校企合作，主動提供生產(chǎn)融合服務的方式和措施。在政府校企之間扮演宏觀指導的角色，可有效助推學校與企業(yè)的融合。

2.建立互動、互助的校企合作渠道

校企合作的本質(zhì)是學校與企業(yè)雙方聯(lián)動，而在目前的我國校企合作中，受學校為解決學生的就業(yè)及企業(yè)單方面合作意愿淺的限制，學校教育對企業(yè)的吸引力較小，使得校企之間的互動互補合作渠道尚未建立。地方政府可制定適當?shù)男姓胧ⅹ剟畲胧┮源龠M校企合作，如為參與校企合作的企業(yè)建立培訓基地，提供信貸優(yōu)惠或稅收優(yōu)惠等。此外，還可建立完善的專業(yè)評價體系，采用多元化的校企合作方式，全面提升教學效果。

3.形成穩(wěn)定、成熟、系統(tǒng)的人才培訓體系

在校企合作中，企業(yè)應擔當主導角色，企業(yè)參與的主動性，可決定校企合作的效果。對此，政府要建立適當?shù)恼邫C制，促進生產(chǎn)一體化。通過校企合作，企業(yè)和學校之間可建立一個健全、完備、穩(wěn)定的人才培養(yǎng)體系，不僅能加快企業(yè)人才培養(yǎng)和選拔的過程，降低企業(yè)人力資源成本，還能進一步優(yōu)化學校人才培養(yǎng)方式。

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作者單位：左? 拉? 孔令夷? 西安郵電大學? 陜西西安

賀甲寧? 陜西職業(yè)技術學院? 陜西西安