“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下研究生多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

保琳

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)提出了新的命題，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下革新和優(yōu)化研究生人才的培養(yǎng)模式，筆者結(jié)合多元協(xié)同人才培養(yǎng)的理念，提出了以政府、企業(yè)、高校三位一體的多元協(xié)同研究生人才培養(yǎng)模式，通過利用各方主體自身的資源優(yōu)勢開展通力合作，最終實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)的互利共贏。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; 雙創(chuàng); 研究生; 多元協(xié)同; 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）12-117-003

在“雙創(chuàng)”教育的號召下，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的加持，培育出高素質(zhì)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性日益凸顯。研究生教育作為我國高等教育的最高階段，多年來為國家和社會輸送了大批優(yōu)秀的專業(yè)領(lǐng)域人才，是完善我國教育體系不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的信息技術(shù)優(yōu)勢，同時結(jié)合“雙創(chuàng)”育人的理念，將當(dāng)代研究生培養(yǎng)成順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的棟梁之才，是本文研究的主要內(nèi)容。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形式[1]。“雙創(chuàng)”即創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)，顧名思義是指對于創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)人才的綜合培養(yǎng)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)”教育的結(jié)合，是在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力。換言之，互聯(lián)網(wǎng)不僅是“雙創(chuàng)”教育的媒介和手段，也是“雙創(chuàng)”教育最終力求達(dá)到的目標(biāo)以及任務(wù)。

（二）多元協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制

“機(jī)制”是指社會系統(tǒng)各部分之間的相互關(guān)系和相互作用，以及促進(jìn)、維持和限制系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)部工作模式[3]。人才培養(yǎng)機(jī)制是人才培養(yǎng)過程中的一種常規(guī)運(yùn)作模式，也是相關(guān)要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互制約的關(guān)系?！皡f(xié)同”是指為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而在組織內(nèi)部進(jìn)行的各種要素的協(xié)調(diào)，也是指為實(shí)現(xiàn)更大目標(biāo)而在組織之間進(jìn)行的參與者的協(xié)調(diào)[4]。因此，“雙創(chuàng)”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)下，人才培養(yǎng)相關(guān)因素相互作用的機(jī)制。它包括高校與外部環(huán)境以及高校內(nèi)部各要素之間相互作用的整合?！半p創(chuàng)”型人才的本質(zhì)特征決定了其培養(yǎng)需要多方主體協(xié)同推進(jìn)[5]?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程，不僅需要高校的自我努力，也需要政府政策的加持，還需要社會各界共同參與。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下研究生多元協(xié)同培養(yǎng)的角色定位

（一）政府角色

在倡導(dǎo)多元協(xié)同研究生人才培養(yǎng)機(jī)制下，政府并非直接參與主體，但其在調(diào)動其他各方主體參與的積極性方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，而且可以通過政府的管理職能，在進(jìn)行利益協(xié)調(diào)時發(fā)揮一定的能動性作用。具體而言，政府在多元協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制中所扮演的角色主要涉及到資源的供給以及程序的監(jiān)督，當(dāng)然還可能涉及到后續(xù)的評價作用。政府作為公權(quán)力的行使者，其可以通過相關(guān)政策的出臺和發(fā)布積極引導(dǎo)校企開展協(xié)同人才培養(yǎng)。在政府的大力推動下，才能為多元協(xié)同人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的政策環(huán)境。同時，一些協(xié)同培養(yǎng)活動的開展有賴于一定的基礎(chǔ)設(shè)施和財(cái)政資金支持，而這些都是由政府提供的，因此無論是在制度條件，還是物質(zhì)條件上，政府都會對多元協(xié)同人才的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。

（二）企業(yè)角色

企業(yè)在多元協(xié)同研究生人才培養(yǎng)模式中所扮演的角色，其出發(fā)點(diǎn)更多的是為自身的利益考慮。企業(yè)在發(fā)展的過程中離不開人才的支撐，只有吸納更多的優(yōu)秀人才，才能為企業(yè)的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展提供源源不斷的后勁。對于當(dāng)代高校研究生來說，由學(xué)校為其提供的課程教學(xué)以及師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其自身發(fā)展和素質(zhì)提升要求的，要想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，研究生群體就不能固守課堂和書本，必須依靠實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來不斷完善自我，提升自我。企業(yè)與高校相比，擁有更多的資金、技術(shù)以及設(shè)施，能夠?yàn)檠芯可_展實(shí)訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)提供良好的平臺。因此在多元協(xié)同培養(yǎng)研究生人才的過程中，企業(yè)與高校開展合作是十分有必要的。一方面，企業(yè)的助力可以幫助研究生群體進(jìn)一步提升自己，另一方面，多元協(xié)同培養(yǎng)模式下的研究生將更能適應(yīng)企業(yè)對于人才的需求。因此在多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)與高校實(shí)現(xiàn)的合作是互利共贏的。而在具體的實(shí)施過程中，企業(yè)可以通過建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，與高校共同研發(fā)適合研究生發(fā)展的創(chuàng)新課程，采用直接或間接的方式參與到研究生的教學(xué)當(dāng)中。同時還可以在產(chǎn)品研發(fā)以及員工教育培訓(xùn)等方面與高校深度融合，有效引導(dǎo)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，促進(jìn)高校研究生工作的健康發(fā)展[6]。

（三）高校角色

高校在多元協(xié)同研究生人才培養(yǎng)模式中，其角色處于最重要的地位。高校作為育人的場所，其要始終秉持育人的原則，貫徹并落實(shí)國家的教育方針，這樣才能在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下培育出一批又一批能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)研究生人才。但是僅有高校的課程教學(xué)對于當(dāng)前研究生的培育是不夠的，高校必須與他方主體通力協(xié)作，才能推動研究生教育的全方位發(fā)展。尤其是針對校企的合作，高校必須加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，在政府政策和資金的支持下，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。具體而言，高?？梢詫⑿袠I(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求納入課程教學(xué)體系當(dāng)中，使學(xué)校對于人才的培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求實(shí)現(xiàn)無縫銜接。同時還應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀適時地調(diào)整人才需求和供給，創(chuàng)新校企合作模式，提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下研究生多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式可行性策略

資源匱乏所帶來的人才培養(yǎng)能力不足問題一直是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個重大問題[7]。政府、高校以及企業(yè)之間開展多元協(xié)同人才培養(yǎng)合作的最大優(yōu)勢在于可以實(shí)現(xiàn)教育資源的聯(lián)合開發(fā)以及共享。

（一）政府層面

對于政府而言，要想在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下推進(jìn)研究生多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的健全和優(yōu)化，就更應(yīng)發(fā)揮其在多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式中的主導(dǎo)作用。政府作為公權(quán)力的行使者，擁有著管理公共事務(wù)的職能，其通過政策的出臺和發(fā)布，可以對各領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)宏觀調(diào)控。多元協(xié)同研究生人才培養(yǎng)模式的推行有賴于政府政策的引導(dǎo)和加持。對于高校和企業(yè)而言，只有在有利的政策環(huán)境之下，其合作才能順利開展。因此，地方政府可以通過出臺相應(yīng)鼓勵政策，積極引導(dǎo)高校與企業(yè)之間開展人才培養(yǎng)合作，通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善以及財(cái)政資金的支持，推動多元協(xié)同人才的培養(yǎng)。政府也可以通過定期發(fā)布人才需求計(jì)劃，為高校專業(yè)調(diào)整提供社會需求依據(jù)，同時利用政策和財(cái)力支持，鼓勵和支持企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求與日俱增，多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的推行有利于實(shí)現(xiàn)多方的互利共贏。政府除了積極引導(dǎo)和大力支持以外，還應(yīng)充分發(fā)揮其監(jiān)督管理職能，有效監(jiān)管校企人才培養(yǎng)合作的開展，切實(shí)保障高校和企業(yè)的利益，更要注重保障培養(yǎng)對象即研究生群體的利益。

（二）企業(yè)層面

不同的社會主體所追求的利益訴求不同，對于企業(yè)而言，無論是從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，還是短期的效益來看，其參與研究生多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的初衷都離不開對利益的追求。研究生多元協(xié)同人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于政府、高校、企業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏，這才是人才多元協(xié)同培養(yǎng)的合作基礎(chǔ)和動力源泉，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最根本的因素取決于合作者的共同需求以及共同利益驅(qū)動。對于企業(yè)而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下開展多元協(xié)同研究生人才培養(yǎng)要注重加強(qiáng)對于學(xué)生的合作培養(yǎng)。而企業(yè)作為多元協(xié)同培養(yǎng)的一方主體，要將相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求以及能力需求反饋給高校，引導(dǎo)高校研究生人才培養(yǎng)改革;另一方面要發(fā)揮橋梁作用，促進(jìn)政府、高校以及企業(yè)之間溝通合作的開展。以校企深度合作為載體，推進(jìn)高校與企業(yè)需求對接，讓企業(yè)能夠參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。通過對研究生群體開展技術(shù)與實(shí)踐訓(xùn)練，有利于培育研究生群體的工匠精神。深入實(shí)施技能型人才培養(yǎng)制度，不僅對于學(xué)生提升專業(yè)技能有極大的助益，而且對于研究生綜合素養(yǎng)的提高有一定的作用。同時要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，因時制宜、因地制宜地制定校企合作的發(fā)展規(guī)劃。

（三）高校層面

高校教育資源豐富，技術(shù)人才優(yōu)勢明顯，在研究生多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式中，一方面要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展和合作企業(yè)發(fā)展需要的人才，同時還要充分利用學(xué)校教育資源，為地方政府和合作企業(yè)職工培訓(xùn)提供終身教育服務(wù);而另一方面，要充分發(fā)揮技術(shù)和智慧資源的優(yōu)勢，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)升級以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，為合作企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級和管理改進(jìn)服務(wù)[8]。但高校這一環(huán)節(jié)最重要的任務(wù)仍是在對于“雙創(chuàng)”型研究生人才的培養(yǎng)方面，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從以下幾個方面開展工作。

1.引領(lǐng)研究生價值導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神

作為辦校育人的場所，高校發(fā)展的核心在于其辦學(xué)的理念，理念的存在對于學(xué)生的培育起著指導(dǎo)性的作用。研究生這一群體與其他教育階段的學(xué)生相比，學(xué)校更多的是側(cè)重于對其科研能力以及學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，因此這一群體更加注重創(chuàng)新性，更加需要創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)對研究生優(yōu)化培育，于高校而言首先需要的就是引導(dǎo)其選擇正確的價值取向。而“雙創(chuàng)”所代表的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)精神正是當(dāng)前我國研究生群體所需要的價值導(dǎo)向?！半p創(chuàng)”文化作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的高度概括和綜合歸納，蘊(yùn)含著極為豐富的內(nèi)涵，可以對任何群體的實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)。我國目前對于學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育主要面向的是本科學(xué)生這一群體，而為研究生開設(shè)相關(guān)課程或開展相關(guān)活動所投入資源與精力較少。隨著社會就業(yè)形勢的不斷嚴(yán)峻以及研究生職業(yè)規(guī)劃理念的不斷更新，對于研究生開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培育已是迫在眉睫。對于研究生這一群體而言，不僅要對其進(jìn)行創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識理論的傳授和技能的培養(yǎng)，更主要的是將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神對其進(jìn)行灌輸，引導(dǎo)其樹立正確的價值導(dǎo)向。在對研究生開設(shè)的課程教學(xué)中，一定要將”雙創(chuàng)”精神融入其中，而且對于研究生”雙創(chuàng)”教育的開展，其初衷不能僅僅桎梏于提高就業(yè)率以及改善就業(yè)問題。當(dāng)學(xué)生處于碩士研究生這一階段，其思維、能力以及理念等方面都有了大幅度的升華和提升，在此時期對其展開雙創(chuàng)教育，更易于激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

2.融入“雙創(chuàng)”文化，制定體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的研究生培養(yǎng)計(jì)劃

文化對人的影響是潛移默化的，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校園日常生活，將自主創(chuàng)新、協(xié)同合作等價值觀念融入到有關(guān)研究生的日常管理等各個方面，讓各個研究生在潛移默化的雙創(chuàng)校園文化中受到相關(guān)價值理念的熏陶。通過專題教育的開設(shè)，不斷豐富研究生有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在整體校園環(huán)境中為廣大研究生營造良好的文化氛圍。通過營造能夠深入研究生日常生活學(xué)習(xí)的文化氛圍，使得師生能夠不斷加深對創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)知，也為其創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了在校園環(huán)境中營造濃厚的“雙創(chuàng)”文化氛圍以外，還應(yīng)將“雙創(chuàng)”相關(guān)理念和精神貫穿于研究生的培養(yǎng)考核計(jì)劃當(dāng)中?！半p創(chuàng)”文化和精神作為當(dāng)前時期學(xué)校教育所關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域，對于學(xué)生各方面能力的提升具有極為關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。于高校而言，落實(shí)“雙創(chuàng)”人才教育培養(yǎng)，不僅是相應(yīng)國家對于教育改革的號召，更是對提升畢業(yè)生綜合素養(yǎng)、為社會輸送棟梁之才起到了關(guān)鍵的作用。我國對于研究生的教育和培養(yǎng)，更加傾向于針對學(xué)生的個性化特點(diǎn)來進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，對于不同專業(yè)的學(xué)生，高校會因人而異的制定符合其自身發(fā)展的培養(yǎng)考核計(jì)劃。因此，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及為研究生將來的職業(yè)規(guī)劃考慮，有必要在研究生的個人培養(yǎng)考核體系中體現(xiàn)“雙創(chuàng)”育人的理念，才能將研究生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新培育落實(shí)到位。

3.優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，對于高校教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求，無論是教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，還是個別教師的知識、能力和素質(zhì)，都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時勢的發(fā)展不斷革新。要實(shí)現(xiàn)研究生“雙創(chuàng)”人才的培育，在其教學(xué)過程中不僅要包括專業(yè)教師，創(chuàng)業(yè)教育教師以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師也應(yīng)囊括其中。同時，專業(yè)教師應(yīng)不斷積累相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，熟悉行業(yè)發(fā)展趨勢以及相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，合理地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中。然而就目前的實(shí)際來看，高校研究生教育教師的構(gòu)成以及其知識、能力、素養(yǎng)離培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求還存在較大差距。而多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的合作建設(shè)機(jī)制是解決這一問題的有效途徑，一方面，各行業(yè)領(lǐng)域存在著許多專業(yè)的優(yōu)秀人才，其擁有更豐富的有關(guān)特定行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以聘請他們來充實(shí)師資隊(duì)伍。為了解決師資數(shù)量不足的問題，有必要不斷優(yōu)化和完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高?？梢酝ㄟ^引進(jìn)具有高水平的專業(yè)人才，聘請其作為專職教師，也可以針對某一專業(yè)從社會領(lǐng)域引進(jìn)具有豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或是企業(yè)家，來充任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，通過他們來為研究生群體更為直觀的分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來不僅師資數(shù)量不足的問題得以妥善解決，而且有利于優(yōu)化教師結(jié)構(gòu);另一方面是要加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)。通過出臺相關(guān)政策，鼓勵教師參與政、企、校合作開展的科研項(xiàng)目或是實(shí)踐活動，以求不斷提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基于其自身的全面性，因此需要多角度、全方位的批判性思維，充分利用多學(xué)科知識和創(chuàng)新要素，尋求創(chuàng)新突破，從傳統(tǒng)觀念中脫離出來，不斷拓展新思路。所以研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)貼近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提供多學(xué)科的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們的批判性思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育的深度有機(jī)結(jié)合，可以為研究生提供更發(fā)散性的思維以及更全面的思考問題的能力。在”互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮日益涌現(xiàn)的時代，研究時教學(xué)課程的設(shè)置，要始終秉持以醫(yī)學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在對其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，要著重強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)習(xí)的模式逐漸由被動接受改為主動獲取。教學(xué)課程的設(shè)置，要盡可能的鼓勵學(xué)習(xí)者獨(dú)立構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，使其能夠更多的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，傳統(tǒng)的研究生課程評價主要以課程評價為基礎(chǔ)，評價方法、內(nèi)容和學(xué)科相對單一。為培育“雙創(chuàng)”研究生人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價應(yīng)采取多種方式，既要注意研究生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的掌握，又要注意提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對于人才的需求進(jìn)一步提升，同時結(jié)合當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ凇半p創(chuàng)”人才的重點(diǎn)關(guān)注，高校對于研究生群體的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是亟待優(yōu)化。對于“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下研究生的多元協(xié)同人才培養(yǎng)，我們更多的是要充分發(fā)揮政府、企業(yè)以及高校等多方主體在人才培養(yǎng)模式當(dāng)中應(yīng)起到的作用，開展主體之間的通力合作。本文通過對政府、企業(yè)以及高校三方主體的角色進(jìn)行深入分析，探索出以三者視角為出發(fā)點(diǎn)的多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式可行策略，即以市場對于人才的需求為導(dǎo)向，綜合利用各自所具備的資源優(yōu)勢，打破彼此之間的壁壘和越是，實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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