把評(píng)價(jià)還給學(xué)生

陸菲

摘 要：語文課程作為義務(wù)教育的主干課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，而有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)則是強(qiáng)化語文課程教學(xué)效果的重要手段。文章基于此，以自主評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，首先介紹了自主評(píng)價(jià)的內(nèi)涵以及實(shí)施要點(diǎn)，繼而分析了小學(xué)語文課堂自主評(píng)價(jià)的意義，包括激發(fā)學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)反思、增強(qiáng)學(xué)生合作，最后從明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式兩個(gè)層面探討了小學(xué)語文課堂自主評(píng)價(jià)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 課堂教學(xué); 自主評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）12-032-002

評(píng)價(jià)活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，在課程教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。即時(shí)、精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，持續(xù)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)乃至推動(dòng)課程教學(xué)優(yōu)化發(fā)展中均發(fā)揮著無可取代的作用。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在著不少的問題，一方面，評(píng)價(jià)活動(dòng)多以教師為主體，學(xué)生僅僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與性不強(qiáng);另一方面，評(píng)價(jià)活動(dòng)存在粗放化、簡單化的問題，難以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。對(duì)此，自主評(píng)價(jià)有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、自主評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與要點(diǎn)

（一）自主評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

根據(jù)《辭?！返慕忉專u(píng)價(jià)指“評(píng)估人、事、物的優(yōu)劣?！弊灾髟u(píng)價(jià)則是以自我為主體而開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)。從課堂教學(xué)的角度而言，自主評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的統(tǒng)一。學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，同時(shí)，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)出者。

（二）自主評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

自主評(píng)價(jià)契合現(xiàn)代教育理論以學(xué)生為本的理念，是教師優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課程教學(xué)效果的有效憑借。而在自主評(píng)價(jià)的實(shí)施中，教師要把握好兩個(gè)要點(diǎn)，一是明確自主評(píng)價(jià)的方向。教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與接受能力出發(fā)，為學(xué)生自主評(píng)價(jià)提供明確的方向，讓學(xué)生在正確的方向指引下開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而強(qiáng)化評(píng)價(jià)效能;二是豐富自主評(píng)價(jià)的形式。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷探索新的自主評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建多元化的自主評(píng)價(jià)體系。

二、小學(xué)語文課堂自主評(píng)價(jià)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)

在以往的課程教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)均圍繞教師的教學(xué)活動(dòng)開展。以教師為主體開展教學(xué)活動(dòng)雖然能夠保證教學(xué)秩序，但嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，也影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上不斷獲取新知、構(gòu)建意義的過程。教師要以建構(gòu)主義理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。自主評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義理論與評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)合的產(chǎn)物，是以學(xué)生自己為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)反思

德國教育家第斯多惠曾言“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，而課堂評(píng)價(jià)則是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的有效工具。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要手段，在反饋學(xué)習(xí)效果、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)教學(xué)方向中均發(fā)揮著獨(dú)特的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)存在粗放式的問題，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊則是導(dǎo)致粗放性評(píng)價(jià)的主要原因，這對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展形成了負(fù)面影響。精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)能夠一針見血地反映出學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的問題。自主評(píng)價(jià)要求教師為學(xué)生自評(píng)提供明確的方向和依據(jù)，能夠提升學(xué)生的反思能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生合作

古羅馬時(shí)期的Seneca（辛尼加）便非常推崇互教互學(xué)，認(rèn)為“當(dāng)你教時(shí)，你可以獲得雙倍的學(xué)習(xí)?！苯詠?，在J.A.Comenius（夸美紐斯）、A.Bell（安德魯·貝爾）等教育家的倡導(dǎo)下，學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的作用得到了廣泛的認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)也成為西方課堂教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法。從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了應(yīng)用，但在合作的深度與廣度上存在著很大的不足。當(dāng)前的學(xué)生合作仍以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，忽略了學(xué)生評(píng)價(jià)間的合作。自主評(píng)價(jià)既注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、小學(xué)語文課堂自主評(píng)價(jià)的對(duì)策

（一）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，特別是對(duì)小學(xué)生的自主評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)更不可或缺。因?yàn)樾W(xué)生正處于成長發(fā)展的初始階段，自我認(rèn)知能力尚不成熟，在自我評(píng)價(jià)中很容易出現(xiàn)迷失方向的問題。對(duì)此，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以《望天門山》的教學(xué)為例，評(píng)價(jià)指標(biāo)需要包括以下幾個(gè)維度，第一、詩文背誦。作為必備詩文，學(xué)生要從背誦的流暢性、準(zhǔn)確性來開展自我評(píng)價(jià);第二、詩文理解。學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)中有一定的理解難度，課程教學(xué)后，學(xué)生要從能否準(zhǔn)確翻譯詩文內(nèi)容出發(fā)，對(duì)詩文理解水平開展評(píng)價(jià);第三、文史知識(shí)。學(xué)生要從作者生平經(jīng)歷、詩文創(chuàng)作背景的熟悉程度開展自我評(píng)價(jià)。第四、拓展延伸。課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課內(nèi)閱讀的拓展延伸。學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中也要將課外閱讀作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，反思自己是否在課文閱讀的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地開展課外關(guān)聯(lián)性閱讀。

2.傳授評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生自主評(píng)價(jià)提供依據(jù)，而評(píng)價(jià)方法則是學(xué)生自主評(píng)價(jià)的載體。對(duì)此，教師要從小學(xué)生的身心特征與接受能力出發(fā)，做好評(píng)價(jià)方法的傳授工作。比如，記錄袋評(píng)價(jià)法。記錄袋評(píng)價(jià)法要求學(xué)生從課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性出發(fā)，制作學(xué)習(xí)記錄袋。學(xué)習(xí)記錄袋是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的真實(shí)記錄，也是學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。以小學(xué)中年級(jí)的寫作學(xué)習(xí)為例，學(xué)生要將每次的寫作內(nèi)容以及教師的評(píng)語和得分收錄到記錄袋中，并根據(jù)搜集到的資料，對(duì)自己的寫作能力開展評(píng)價(jià)，比如“錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量減少了很多”“作文中成語使用的數(shù)量增加了很多”等。記錄袋評(píng)價(jià)法能夠在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。又如，對(duì)比評(píng)價(jià)法。對(duì)比評(píng)價(jià)法是一種基于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法，需要學(xué)生對(duì)比不同階段的學(xué)習(xí)效果，并分析學(xué)習(xí)效果變化的原因。教師可以月為周期，讓學(xué)生在每個(gè)月尾對(duì)比本月與上個(gè)月的學(xué)習(xí)效果。如果出現(xiàn)進(jìn)步，則要分析進(jìn)步的原因，如果出現(xiàn)退步，也要分析退步的原因。對(duì)比評(píng)價(jià)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式

1.加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是自主評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，對(duì)此，教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)。首先，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識(shí)。吾日三省吾身。同樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有具有反思意識(shí)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果，反思學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否存在不足的地方，準(zhǔn)確地把握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，有效開展好自我評(píng)價(jià)工作。學(xué)生要從教師給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展認(rèn)真的自我評(píng)價(jià)，一方面，捕捉自身學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，并在以后的學(xué)習(xí)中繼承下去;另一方面，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足的地方，為日后的調(diào)整優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)結(jié)果出發(fā)，調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課程學(xué)習(xí)整體性的角度來看，無論何種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，均屬于教學(xué)手段的范疇，其目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，更要讓學(xué)生從評(píng)價(jià)結(jié)果出發(fā)，進(jìn)行改變。舉例而言，如果評(píng)價(jià)結(jié)果顯示作文結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性。學(xué)生則要從理順寫作結(jié)構(gòu)，提升語句邏輯性的角度開展專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

自主評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，教師在自主評(píng)價(jià)的實(shí)施中，既要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也是引導(dǎo)學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)。與教師評(píng)價(jià)相比，學(xué)生間的互評(píng)有著更為顯著的意義。因?yàn)閷W(xué)生年齡相仿，來自同學(xué)、伙伴的評(píng)價(jià)，更易為學(xué)生接受，并且，學(xué)生間的互評(píng)也是實(shí)現(xiàn)“他山之石，可以攻玉”的目標(biāo)。首先，發(fā)揮好兩兩互評(píng)的作用。對(duì)小學(xué)生而言，同桌既是學(xué)習(xí)伙伴，也是學(xué)習(xí)監(jiān)督者。教師可以將兩兩互評(píng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，比如在課文朗讀后，讓同桌學(xué)生從流暢性、情感性、準(zhǔn)確性等幾個(gè)角度開展互評(píng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，發(fā)揮好組間互評(píng)的作用。小組學(xué)習(xí)法是當(dāng)前語文課程教學(xué)中非常流行的一種方法，以學(xué)生小組作為學(xué)習(xí)單位，注重學(xué)生小組間的合作，多和任務(wù)教學(xué)法同時(shí)采用。教師可以將自主評(píng)價(jià)和小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來。以《在牛肚子里旅行》為例，教師可以將“紅頭在牛肚子里的旅行經(jīng)歷”作為任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式開展探究，并在結(jié)束活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)其他組員開展評(píng)價(jià)。

從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來看，凸顯學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生是一條主線，而充分尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，則是把課堂還給學(xué)生的重要一環(huán)。對(duì)此，教師要積極推行自主評(píng)價(jià)，以學(xué)生的自主評(píng)價(jià)來優(yōu)化評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)的價(jià)值，提高語文課程的教學(xué)效果。

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