充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，高效開(kāi)展群文閱讀

張春紅

摘 要：隨著信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，教育信息化已經(jīng)成為不可逆的趨勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和興趣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科能力成長(zhǎng)以及文化素養(yǎng)的沉淀有著重要意義?；诖耍恼乱晕⒄n在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為核心，首先闡釋了微課和群文閱讀的概念，然后分析了微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，最后就微課在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;群文閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生積累識(shí)字量、培養(yǎng)語(yǔ)感、強(qiáng)化閱讀技巧以及形成閱讀興趣的重要時(shí)期，教師如果單純地依托教材內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)，很難滿足學(xué)生的閱讀需求。從教材內(nèi)容出發(fā)提煉閱讀主體，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效渠道。微課作為視頻課的一種，有著碎片化和精準(zhǔn)化的特點(diǎn)，可以通過(guò)視頻的形式向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，是豐富閱讀教學(xué)資源和教學(xué)形式的重要渠道，教師要充分發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

一、微課與群文閱讀的概念界定

（一）微課

構(gòu)成微課核心內(nèi)容的是課堂教學(xué)視頻，它往往是課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)片段，同時(shí)也包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思以及學(xué)生反饋等內(nèi)容。微課與傳統(tǒng)教學(xué)資源一脈相承又具有自己的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，教學(xué)時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘，相較于傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的教學(xué)視頻而言，內(nèi)容更為集中。第二，主題突出，內(nèi)容具體，基本上一節(jié)微課只討論一個(gè)問(wèn)題，或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第三，制作簡(jiǎn)單，傳播方便，教師既可以是微課的使用者，也可以是開(kāi)發(fā)者，同時(shí)微課可以借助各種教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行投送，便于教師和學(xué)生的獲取使用。

（二）群文閱讀

“群文”這一概念是相較于單篇文章而言的，是指為了一定的閱讀目的圍繞某一主題所聚合起來(lái)的一組文本。“群文閱讀”則是指在較短的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)閱讀議題同時(shí)開(kāi)展對(duì)多篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，這些文章在內(nèi)容和風(fēng)格上有著相同、相近或者相反的特點(diǎn)，能夠讓閱讀者從多視角、多層次、全方位獲取與閱讀主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，系統(tǒng)化地掌握閱讀技巧和能力。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要注意議題的選擇、閱讀資源的組織、閱讀方法的指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值分析

小學(xué)階段的學(xué)生正處于閱讀興趣的形成期，但是受應(yīng)試教育理念的束縛，教材和晦澀的名著往往成為學(xué)生的第一手閱讀資源，教師如果不能給予趣味化的導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課的使用能夠有效地將閱讀文本中的內(nèi)容用可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，減少學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生更加輕松高效地完成閱讀任務(wù)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要大量的教學(xué)資源進(jìn)行支撐，尤其是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要考慮議題的選擇、閱讀文本的整理以及閱讀技巧等內(nèi)容。微課的引入可以豐富教師的教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)的交互性教師可以通過(guò)下載、共享等方式找到適合的教學(xué)內(nèi)容，能夠迅速掌握敘事文本的時(shí)間線和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)閱讀效率和質(zhì)量的提升。

三、微課在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分利用微課資源，開(kāi)展閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ胱h題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著重要的意義，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮更多主觀能動(dòng)性，加深對(duì)群文內(nèi)容和表達(dá)技巧的理解。教師要充分發(fā)揮微課的價(jià)值，開(kāi)展閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在視聽(tīng)融合環(huán)境下強(qiáng)化對(duì)閱讀議題的理解。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中《秋天的雨》這節(jié)課時(shí)，本篇文章在體裁上為散文，在內(nèi)容上實(shí)際是在寫秋天，作者在文章中展現(xiàn)了秋天豐富的內(nèi)容，有豐收景象的描寫、植物成熟和動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的描寫，整篇散文有著較強(qiáng)的抒情性。教師可以以“醉美四季”為議題，引入朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》以及峻青的《海濱仲夏夜》構(gòu)成群文閱讀。在正式開(kāi)始閱讀教學(xué)前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩部分微課：第一部分側(cè)重激發(fā)學(xué)生的閱讀情懷，可以通過(guò)一些四季的美景介紹來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)四季輪回之美的熱愛(ài)，便于讓學(xué)生理解“景語(yǔ)”背后的“情語(yǔ)”;第二部分側(cè)重散文這一文學(xué)體裁特征的講解，讓學(xué)生掌握散文“形散神不散”的特征，明確散文重“煉字”和意境想象的閱讀技巧。在完成導(dǎo)入播放完微課之后，教師可以在課件上給出群文閱讀篇目的名稱，并向大家提問(wèn)：“大家覺(jué)得這幾篇文章有什么聯(lián)系嗎？”這時(shí)候?qū)W生能夠輕易發(fā)現(xiàn)這一組文章與微課內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，能夠帶著對(duì)四季美景的熱愛(ài)之情和散文閱讀技巧投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去，有效地提升群文閱讀的效率。

（二）教師自主開(kāi)發(fā)微課，豐富閱讀教學(xué)資源

微課作為閱讀教學(xué)工具必須能夠與教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)相契合，發(fā)揮其“錦上添花”的作用。也就是說(shuō)教學(xué)的主體仍然是教師，微課內(nèi)容的引入不能與教師意志相違背。但是在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師很可能無(wú)法精準(zhǔn)地下載到能夠完全表達(dá)自身教學(xué)意圖的微課內(nèi)容，這時(shí)候教師就要嘗試自主開(kāi)發(fā)微課，成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在以“母愛(ài)”為議題，以梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》、畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》這三篇文章為文本組的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解同一主題下不同文章的表達(dá)特點(diǎn)，教師可以制作一段精簡(jiǎn)的微課為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在微課內(nèi)容上教師可以從“文章題目特點(diǎn)”“文章選材特點(diǎn)”以及“寫作技巧”等特點(diǎn)進(jìn)行分析講解;在錄制方式上可以采用雙機(jī)位，分別錄制課件和教師本人，這樣便于后期的剪輯優(yōu)化;在投送方式上，教師可以當(dāng)堂利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放，也可以在課下分享到微信學(xué)習(xí)群供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。微課的開(kāi)發(fā)工作不能是一時(shí)的心血來(lái)潮，而應(yīng)該作為教研工作中的常態(tài)化部分。語(yǔ)文教研小組可以針對(duì)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生常遇到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的微課錄制，經(jīng)過(guò)沉淀和積累能夠有效地形成信息化教學(xué)資源體系，為教師備課工作減輕壓力，提升閱讀效率。

（三）精準(zhǔn)推送微課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

課下閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)成了提升學(xué)生閱讀理解能力的重要部分，課上的學(xué)習(xí)大多是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，而閱讀能力差距的拉開(kāi)很大程度上和學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的提升與學(xué)生個(gè)人的課下閱讀習(xí)慣相關(guān)。微課作為教育信息化道路上的重要成果，同樣有著信息化的特點(diǎn)，教師可以利用微信、釘釘、家校通等智能APP來(lái)隨時(shí)隨地地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的課下閱讀習(xí)慣和能力，教師可以定期在班級(jí)微信群內(nèi)推送一些微課內(nèi)容，可以是閱讀文本的推薦，可以是某一類文本的閱讀技巧，也可以是學(xué)生讀后感的整理。例如，為了更好地提升學(xué)生的群文閱讀積極性，教師可以通過(guò)微課向?qū)W生推薦多個(gè)議題，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的議題自由選擇相關(guān)的文本組成群文。相較于課上的群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠擁有更大的自由，可以結(jié)合個(gè)人閱讀興趣來(lái)選擇內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也可以將課下閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題整理出來(lái)，教師再據(jù)此精準(zhǔn)推送微課內(nèi)容，幫助學(xué)生消除課下閱讀中遇到的障礙。

綜上所述，微課是對(duì)知識(shí)的精準(zhǔn)化和碎片化投送，在形式上有著視頻、音頻、文字相融合的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生直觀形象地感知知識(shí)。教師要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中找到微課應(yīng)用的價(jià)值和切口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀理解能力的提升。具體而言，教師可以從利用微課開(kāi)展閱讀導(dǎo)入、自主開(kāi)發(fā)微課資源以及培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力等方面開(kāi)展教學(xué)工作。

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