談多樣化語(yǔ)言游戲促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的作用

季秦

多樣化語(yǔ)言游戲是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言游戲要求多樣化，更多地注重孩子探索、創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在和孩子游戲的過(guò)程中，筆者努力提供“多樣化”的語(yǔ)言游戲，更注重適宜的指導(dǎo)，激發(fā)孩子對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

一、孩子，你自由地說(shuō)吧！

孩子更愿意在行動(dòng)中進(jìn)行思維活動(dòng)，因此我們的語(yǔ)言材料應(yīng)該讓孩子玩起來(lái)，邊玩邊說(shuō)。例如，我們做了陸地和海洋兩個(gè)立體場(chǎng)景，并準(zhǔn)備了生活在陸地上的立體動(dòng)物，如獅子、羊、牛、馬、兔子……還有水里的立體動(dòng)物，如小魚(yú)、章魚(yú)、螃蟹、鯨魚(yú)……讓孩子們玩“給小動(dòng)物找家”的游戲，孩子會(huì)根據(jù)不同動(dòng)物的生活環(huán)境，把小動(dòng)物放在相應(yīng)的場(chǎng)景里。材料提供后，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子都愛(ài)去玩一玩、分一分，不玩的孩子也會(huì)在旁邊看著。

開(kāi)始的時(shí)候，孩子只要喜歡材料，愿意表達(dá)就好，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。即便有的孩子只是拿著小動(dòng)物擺一擺，什么也不說(shuō)也沒(méi)關(guān)系。慢慢地，孩子們就能夠邊玩邊說(shuō)了。笑笑拿了一只小羊說(shuō)：“小羊在這里?！比缓蟀研⊙蚍旁诹岁懙厣?。騫騫拿起章魚(yú)說(shuō)：“這是什么？”老師說(shuō)：“這是章魚(yú)?！彬q騫說(shuō)：“它的家在水里?！彼颜卖~(yú)送回了家，又拿起一只小螃蟹說(shuō)：“小螃蟹的家也在水里。”當(dāng)兩個(gè)人一起玩時(shí)，還會(huì)讓水里的動(dòng)物和陸地上的動(dòng)物對(duì)話呢。看牛牛講得多好呀：“有一天，森林的樹(shù)都被光頭強(qiáng)砍光了，很多小動(dòng)物就只能搬家了，它們來(lái)到草地上吵了起來(lái)，不知道誰(shuí)的家在哪里，我來(lái)幫助它們，給它們分家……”天琦被吸引了，也走過(guò)來(lái)：“小牛走錯(cuò)家了，掉到了水里，它不會(huì)游泳！”小魚(yú)說(shuō)：“別到我家里來(lái)?！?/p>

為了迎合孩子們的興趣，老師故意指著陸地場(chǎng)景說(shuō)：“好廣闊的陸地呀！”小朋友受到了啟發(fā)：“對(duì)，是陸地，小馬在陸地上。”老師說(shuō)：“這么廣闊的陸地，小馬可以到處跑。”平平說(shuō)：“嗯，小馬跑得很開(kāi)心?！薄芭叮瑥V闊的陸地是小馬的家。”平平說(shuō)：“廣闊的陸地還是獅子的家，大獅子也在陸地上奔跑?！崩蠋熇^續(xù)說(shuō)：“廣闊的陸地還是誰(shuí)的家？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“兔子也在地上?！薄澳愫臀乙粯樱菢诱f(shuō)好不好？廣闊的陸地是……”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“兔子的家?！薄霸蹅円黄鹪僬f(shuō)一遍吧?！痹谟螒蛑?，孩子們能自己完整地說(shuō)出“廣闊的陸地是小羊的家……”“清清的水是螃蟹的家……”老師把孩子們說(shuō)的話記錄下來(lái)，組合起來(lái)，念給他們聽(tīng)。

二、發(fā)展孩子的交際性語(yǔ)言

創(chuàng)建情境的語(yǔ)言游戲是激發(fā)孩子語(yǔ)言天賦的基礎(chǔ)。在愉快的游戲活動(dòng)中，孩子所處的環(huán)境是寬松和自由的，他們的心里幾乎沒(méi)有壓力，這有助于培養(yǎng)孩子使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)孩子主動(dòng)與同伴交流、對(duì)話的意愿。我們班的“娃娃家”依照生活中真實(shí)的家設(shè)計(jì)，在一個(gè)大房間里分隔出臥室和廚房，臥室里面有桌子、梳妝臺(tái)之類(lèi)的用品，廚房里擺放了各種廚具（包括碗、勺、盤(pán)子、灶臺(tái)、烤箱等）和各種食品，供孩子像成人一樣去自由交往。開(kāi)始時(shí)他們只會(huì)通過(guò)與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的招呼語(yǔ)，如“你好”“是客人來(lái)了”“我們一起打電話”“給你做好吃的包子”“好的，謝謝你”。老師不斷增加能促進(jìn)孩子交往、豐富游戲情節(jié)的新材料，如爸爸上班用的公文包、領(lǐng)帶、皮鞋，收放四季衣物的衣櫥，裙子、風(fēng)衣等不同款式的衣服，洗衣盆、晾衣架等。有了材料，鐵頭在“娃娃家”里對(duì)著青青懷里的寶寶說(shuō)：“孩子，你在家乖乖的，爸爸去上班，回來(lái)給你帶好吃的?！闭f(shuō)完鐵頭就在“娃娃家”外轉(zhuǎn)一圈，見(jiàn)了老師說(shuō)：“老師，我在北京交通大學(xué)上班，你看我像爸爸一樣拿著公文包還穿了皮鞋呢?！蹦泻⒆哟┲笮弥陌心Ｓ袠拥厝ド习?，女孩子會(huì)說(shuō)：“我的寶寶在‘金寶貝上課，我得趕緊去接她。”有時(shí)候“娃娃家”的“爸爸”會(huì)說(shuō)：“我來(lái)做飯?！薄皨寢尅睍?huì)興致勃勃地洗衣服、晾衣服、整理衣櫥。禮貌用語(yǔ)的使用也融入了“娃娃家”中，小主人會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)坐。”“請(qǐng)喝水。”“歡迎下次還來(lái)我家玩?！毙】腿藭?huì)敲敲門(mén)：“請(qǐng)問(wèn)有人在家嗎？”“我可以看你們家的書(shū)嗎？”

三、我們一起講故事

《拔蘿卜》是大家耳熟能詳?shù)墓适?，老師可利用集體活動(dòng)的時(shí)間，帶著孩子們重新認(rèn)識(shí)里面的人物，并且講一遍故事，每個(gè)孩子都會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真。第二天，真的有幾個(gè)小朋友用《拔蘿卜》里的故事人物講故事呢。

孩子們對(duì)故事熟悉以后，在接下來(lái)的活動(dòng)中，我還分別引導(dǎo)孩子表現(xiàn)故事人物的聲音，表現(xiàn)故事人物的肢體動(dòng)作。孩子們的積極性很高，講故事又變成了故事表演，有很多家長(zhǎng)反饋說(shuō)，孩子們?cè)诩疫€給爸爸媽媽表演呢！

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編游戲

一些游戲本身具有一定的情境性，孩子們可以在游戲固有的玩法基礎(chǔ)上加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲內(nèi)容變得更豐富。

對(duì)于一些游戲，孩子可依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些小短句。如常見(jiàn)的語(yǔ)言游戲《我說(shuō)小動(dòng)物》，老師把小動(dòng)物的卡片編上號(hào)碼，讓孩子們隨機(jī)選擇，老師取出圖片請(qǐng)孩子介紹是什么小動(dòng)物、小動(dòng)物的基本特征或本領(lǐng)，比如，小白兔長(zhǎng)耳朵，愛(ài)吃胡蘿卜;大灰狼尖牙齒，尾巴粗。還可以采取孩子問(wèn)、老師答的形式創(chuàng)編語(yǔ)言游戲。

適合的內(nèi)容、適合的形式讓每個(gè)孩子都發(fā)生了不同程度的變化。今后我們會(huì)繼續(xù)創(chuàng)新游戲形式，讓孩子在說(shuō)說(shuō)玩玩中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，在語(yǔ)言發(fā)展上獲得更多的進(jìn)步。