“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)

高芳

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革是一種必然的趨勢(shì)，微課作為一種較成熟的現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有很大的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將具有特色的微課引入教育活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率，減輕教師的工作壓力，促進(jìn)家?；?dòng)，滿足家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)的需求。據(jù)已有研究表明，讓微課走進(jìn)校園是教育部門(mén)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與者的共同需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，在線學(xué)習(xí)、云課堂、視頻學(xué)習(xí)等多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被越來(lái)越多的人關(guān)注，而以微課為載體的視頻教學(xué)更是受到中小學(xué)校和高校的歡迎。微課學(xué)習(xí)主要依靠的是學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性，因此大多數(shù)人將微課的重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域放在中小學(xué)以及高校，而學(xué)前教育領(lǐng)域容易被忽略。十九大對(duì)教育發(fā)展提出了新目標(biāo)、高要求，我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，學(xué)前教育和網(wǎng)絡(luò)教育成為優(yōu)先發(fā)展的教育事業(yè)，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合就成為我們研究的方向。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的需求，因此，許多學(xué)校采用了新興的教學(xué)模式，如區(qū)域教學(xué)、蒙臺(tái)梭利、行走課堂等。這些模式在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中也大都得到了認(rèn)可，而微課在教學(xué)中的使用還處于嘗試階段。學(xué)前期的兒童具有快速接受新事物的特點(diǎn)，以視頻為載體的微課很容易引起學(xué)生的興趣，因此，如果我們以正確的方式和方法將微課引入教學(xué)中，將會(huì)收到事半功倍的效果。

一、微課在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

以微課的應(yīng)用為研究方向，查詢相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)者們從不同的角度和出發(fā)點(diǎn)對(duì)此做了相應(yīng)的研究。自微課進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域以來(lái)，在中小學(xué)階段呈現(xiàn)出了欣欣向榮的景象，而學(xué)前教育信息化理論與實(shí)踐研究始終處于邊緣，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。微課始終不溫不火，有的學(xué)者認(rèn)為給學(xué)生做的微課必須短小精煉，并具有多樣性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過(guò)程中快速掌握教學(xué)內(nèi)容。也有學(xué)者認(rèn)為，微課程具有直觀、趣味性強(qiáng)、言簡(jiǎn)意賅、見(jiàn)微知著、小課堂大教學(xué)等特點(diǎn)，將有效促進(jìn)教師開(kāi)展教育和研究工作。在調(diào)查中顯示，家長(zhǎng)們對(duì)于微課知之甚少，但在了解微課之后，大都表示樂(lè)意接受微課教學(xué)甚至愿意參與制作微課。大多數(shù)教師沒(méi)有用過(guò)微課，少數(shù)教師制作過(guò)微課，這些調(diào)查結(jié)果都反映了微課在當(dāng)前的應(yīng)用情況并不是很多。

筆者曾經(jīng)是一名工作在教育一線的教師，對(duì)自己所在地區(qū)微課的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析，地方政府以及相關(guān)教育部門(mén)鼓勵(lì)并且支持教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，會(huì)將制作好的微課進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)比，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，會(huì)將優(yōu)秀作品提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，許多優(yōu)秀的微課作品也就應(yīng)運(yùn)而生。這充分說(shuō)明了微課對(duì)于教學(xué)的作用得到了廣泛認(rèn)可。

二、豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源

網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、素材多、傳遞速度快，資料的查閱、搜集不受時(shí)間、空間的限制，是首選之“源”。在教育活動(dòng)中，教師可靈活地根據(jù)教材要求，利用搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)上查找所需要的資料輔助教學(xué)。

三、日常生活教育資源

學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)中必然積累了大量教學(xué)資源，這些教學(xué)資源大多是以文字或圖片、音像等形式存在，這些來(lái)自于學(xué)生生活中的素材很受學(xué)生的歡迎。如我校開(kāi)展的保健活動(dòng)“自己吃飯味道香”及語(yǔ)言活動(dòng)“房子的變化發(fā)展”時(shí)，教師就協(xié)同家長(zhǎng)收集了一些學(xué)生在家吃飯時(shí)及學(xué)生生活環(huán)境的生活錄像片段和相片制作成微課，然后通過(guò)投影儀、錄像機(jī)放給學(xué)生欣賞，學(xué)生見(jiàn)到自己熟悉的相片及生活環(huán)境，備感親切，更加愿意投入到活動(dòng)中，使教育活動(dòng)達(dá)到了意想不到的效果。

四、不斷優(yōu)化教育資源

在利用各類資源的實(shí)踐中，我們逐漸實(shí)現(xiàn)了思想的轉(zhuǎn)變。所以在進(jìn)行資源重組和微課制作的過(guò)程中，我們的教師從海量存儲(chǔ)到打造精品，使微課更具針對(duì)性、實(shí)用性，適用于不同的教育活動(dòng)。例如：我們制作的微課《城里來(lái)了大恐龍》，既可用于語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行故事的學(xué)習(xí)，又適用于美術(shù)欣賞及繪畫(huà)，也適用于科學(xué)認(rèn)識(shí)恐龍活動(dòng)。又如：我們利用從各方面收集到的關(guān)于學(xué)生安全方面的教育資源，開(kāi)發(fā)了一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的特色網(wǎng)站，包括安全新聞、安全知識(shí)、安全教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、兒歌、童謠以及教學(xué)微課等內(nèi)容，這樣既方便了教師教學(xué)，又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)延伸，讓爸爸媽媽一起來(lái)學(xué)習(xí)安全教育的知識(shí)。

總之，在教育資源的使用過(guò)程中，恰如其分的應(yīng)用才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)教育中的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法策略、教學(xué)成效反饋進(jìn)行科學(xué)和全面的分析，教師不僅要重視“教”的方法，更要重視學(xué)生“學(xué)”的方法，努力使教育資源發(fā)揮出應(yīng)有的作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。