立足核心素養(yǎng) 促進(jìn)能力培育

王書琴 楊子林

摘 要：在教育理念不斷發(fā)展的今天，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出物理教學(xué)的核心素養(yǎng)并明確指出了其重要性。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程產(chǎn)生重要作用，在物理課堂教學(xué)中構(gòu)建核心素養(yǎng)理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章就基于核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)策略做出研究和探討，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要性

隨著近年來課程改革工作的不斷深入，核心素養(yǎng)也成為許多教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化和變革的主要方向，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將落實(shí)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)放在新課程物理教學(xué)的重要位置。

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了高中物理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面的內(nèi)容，分別為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)物理觀念的形成和發(fā)展，指出學(xué)生要通過學(xué)習(xí)物理概念、物理規(guī)律等內(nèi)容逐步形成物理核心素養(yǎng)。我國(guó)高中教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，對(duì)學(xué)生綜合技能及素養(yǎng)缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在后期的大學(xué)學(xué)習(xí)階段缺乏自我學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感較弱，對(duì)學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)造成不利影響。因此，高中物理教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極構(gòu)建核心素養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從背書、做題，轉(zhuǎn)移到實(shí)踐、探究中去，讓課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣，有效提升學(xué)生的綜合能力。

二、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）重知識(shí)傳授，輕能力發(fā)展

傳統(tǒng)高中教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前的高中物理教學(xué)影響深刻，特別是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，在今天的物理課堂中仍然被不斷使用。但是現(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。而當(dāng)前高中物理課堂中，仍然存在教師向?qū)W生大量“填鴨”灌輸知識(shí)的現(xiàn)象，而學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，缺少思考的過程。

（二）重物理定律，輕思維過程

物理學(xué)科是一門科學(xué)探究課程，學(xué)習(xí)物理課程需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和動(dòng)手探究能力。但是在教學(xué)工作中，教師在講解物理理論定律時(shí)常常忽略了其中的規(guī)律，學(xué)生常通過記憶物理理論和定律來學(xué)習(xí)物理知識(shí)。這種重視結(jié)論而忽略思維過程的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）重習(xí)題訓(xùn)練，輕學(xué)習(xí)方法

為了幫助學(xué)生獲得理想的高考成績(jī)，教師在高中物理教學(xué)中，常常會(huì)讓學(xué)生做大量練習(xí)題，以題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，使他們能夠取得優(yōu)秀的高考物理成績(jī)。但是盡管學(xué)生能夠得到很理想的考試成績(jī)，卻沒有掌握物理學(xué)習(xí)方法，這使得學(xué)生在面對(duì)具有一定難度的物理知識(shí)時(shí)，無法進(jìn)行自主探究。

三、核心素養(yǎng)視域下高中物理教學(xué)策略分析

（一）通過情境教學(xué)，培養(yǎng)物理觀念

物理觀念是基于物理的深入學(xué)習(xí)不斷被建立起來的。物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，為了讓學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)物理概念和物理規(guī)律，教師要從教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的教學(xué)情境，從真實(shí)的教學(xué)情境出發(fā)來搭建教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際的物體運(yùn)動(dòng)中使學(xué)生建立物理觀念，進(jìn)入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，必修二第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》中，教師可以用一個(gè)飛鏢來顯示曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向。找一個(gè)空曠的地方擲出飛鏢，它在空中各點(diǎn)的指向就是它在該點(diǎn)的速度方向，短暫的飛行時(shí)間里，肉眼是無法直觀觀察出其速度方向的，可以利用視頻錄像為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)播放，從飛鏢的飛行中展示物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中感受事物在曲線運(yùn)動(dòng)中的速度方向，探究物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)候的速度方向。

（二）通過導(dǎo)思訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)思維

物理學(xué)科學(xué)習(xí)要求有思維能力，要求學(xué)生以科學(xué)性的思考方式研究物理概念和物理規(guī)律。教師可以在教學(xué)中采用問題導(dǎo)思法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，通過巧設(shè)疑問的方式，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂教學(xué)活動(dòng)之中，建立科學(xué)思維。在探討問題的時(shí)候，需要教師與學(xué)生進(jìn)行思維、語言上的互動(dòng)。

例如，定理“如果物體沿著圓周運(yùn)動(dòng)，并且線速度的大小處處相等，這種運(yùn)動(dòng)叫作勻速圓周運(yùn)動(dòng)”。物理概念是通過實(shí)驗(yàn)證明所得，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，進(jìn)而使學(xué)生理解這一物理概念，樹立科學(xué)性的物理思維。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考、探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理，進(jìn)而幫助學(xué)生建立科學(xué)思維。物理的學(xué)習(xí)過程也是建立物理思維的過程。物理思維是科學(xué)思維的重要組成部分，學(xué)習(xí)和掌握物理思維，對(duì)于構(gòu)建科學(xué)思維有重要的作用。

（三）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

物理是一門科學(xué)探究課程，因此物理定律是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行論證的。因此在物理教學(xué)過程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生分析物理規(guī)律，論證物理結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生能夠思考實(shí)驗(yàn)過程，并且通過操作實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)手能力，進(jìn)而為其在物理學(xué)科上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生要做好觀察和記錄，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論還要進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高物理學(xué)習(xí)能力。

比如，探究功和速度變化關(guān)系的相關(guān)課程就為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教材中給出了具體的實(shí)驗(yàn)步驟。而如果學(xué)生只按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟按步操作，就僅僅能夠論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，缺乏了思考過程。因此教師可以對(duì)課本中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們使用一些新型的實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)改造實(shí)驗(yàn)過程，自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。例如我班學(xué)生有的將橡皮筋換成彈簧，使用彈簧拉動(dòng)小車。我們可以讓學(xué)生論證彈簧拉動(dòng)小車來探究功與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是否可行，讓學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)和相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思考和論證，增強(qiáng)探究能力。

（四）通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

良好的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感是物理核心素養(yǎng)之一，教師有必要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。只有用科學(xué)思維和良好的責(zé)任感規(guī)范自我，糾正自己的行為，學(xué)生才能用物理知識(shí)造福社會(huì)。同時(shí)，科學(xué)思維有助于學(xué)生在實(shí)際生活中用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而擁有積極、健康、向上的人生。教師可以在物理學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴之中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。例如，噪聲污染是城市中一項(xiàng)嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，嚴(yán)重影響了人們的生活。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理材料設(shè)計(jì)一道隔音墻。這種社會(huì)實(shí)踐性的活動(dòng)有助于學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，使他們自覺應(yīng)用物理知識(shí)造福社會(huì)。教師可以在日常的物理教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合相關(guān)社會(huì)性問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理解決實(shí)際問題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感具有重要作用。

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的重要發(fā)展，將教學(xué)從知識(shí)掌握轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上，可以不斷推動(dòng)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)理念的重視程度，不斷豐富教學(xué)方式，構(gòu)建核心素養(yǎng)理念課堂，讓學(xué)生發(fā)展成為一名能力全面、品格高尚的優(yōu)秀人才。上文從四個(gè)方面來具體探討了如何在物理教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，得出了結(jié)合教學(xué)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教學(xué)策略，希望可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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