談“生本語(yǔ)文”閱讀教學(xué)的策略

劉紫亞

生本語(yǔ)文是以“大閱讀”為中心，推進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得語(yǔ)文能力的整體提升。本文主要從生本語(yǔ)文的閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)方面進(jìn)行研究分析。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。課標(biāo)第22頁(yè)指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

一、改變觀念，回歸“生本語(yǔ)文”閱讀教學(xué)的正道

吳忠豪老師提出了“教課文還是教語(yǔ)文”的問(wèn)題，趙鏡中先生也提出語(yǔ)文課堂要從“教教材”走向“教閱讀”，走向語(yǔ)言積累和運(yùn)用。幾位專(zhuān)家的呼吁與“生本語(yǔ)文”提出的“語(yǔ)文教學(xué)推進(jìn)閱讀了嗎？”的標(biāo)準(zhǔn)一脈相承，都表達(dá)出了閱讀教學(xué)的重要性。

想擺脫當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)只讀一本教科書(shū)的處境任重而道遠(yuǎn)。教師應(yīng)該立足于學(xué)生終身發(fā)展，進(jìn)行大膽的教學(xué)改革，還原語(yǔ)文教學(xué)的本真。以“大閱讀”為抓手，以“海量閱讀”為突破口，誦“經(jīng)典大作”，讀“名篇佳作”。由一本語(yǔ)文教科書(shū)引出“一篇帶多篇，從教教材走向教閱讀”的大語(yǔ)文觀。摒棄把一篇篇的課文分解得支離破碎的情況，通過(guò)多樣化的教材讓學(xué)生獲得豐富的感悟，找到閱讀的方法，以量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越，帶著學(xué)生踏上閱讀的快車(chē)道，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。

二、尋找方法，讀寫(xiě)結(jié)合才是閱讀教學(xué)的升華

以讀引寫(xiě)，搭建“讀”與“寫(xiě)”的橋梁，使閱讀得以升華，勤加練筆，讓學(xué)生在自主閱讀中有感而發(fā)，及時(shí)記錄對(duì)閱讀的感悟，做到課課有練筆，周周有話題。大量集中的閱讀，必然帶來(lái)學(xué)生思想的升華。豐富的積累、大量的課外知識(shí)又為學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備了足夠的“資金”，寫(xiě)作也就水到渠成、順理成章了。

在寫(xiě)閱讀感悟時(shí)，老師可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，文章無(wú)論長(zhǎng)短，有收獲即可。在閱讀《西游記》之后，學(xué)生寫(xiě)出了《重觀二師兄》《團(tuán)結(jié)就是力量》《吳承恩與<西游記>》等文章;讀了《窗邊的小豆豆》，學(xué)生寫(xiě)出了《巴學(xué)園的小林校長(zhǎng)》《幸運(yùn)的小豆豆》《利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育才是好教育》等文章，深度剖析了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，但也憧憬著理想的校園;讀了《三國(guó)演義》后，學(xué)生寫(xiě)了《我心中的真英雄也》，抓住人物事例，引經(jīng)據(jù)典，分析人物，讓人物形象栩栩如生，躍然紙上;讀了《成長(zhǎng)是一種美麗的疼痛》這本書(shū)，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，聯(lián)系青春期的自己，也呈現(xiàn)出了一篇篇感人肺腑的文章。一篇篇美文在班級(jí)中交流、碰撞，學(xué)生分享著快樂(lè)，感動(dòng)著彼此，這些文章像一股股清泉浸潤(rùn)著每個(gè)學(xué)生的心。

三、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固是“生本語(yǔ)文”閱讀教學(xué)的補(bǔ)充

在推進(jìn)“海量閱讀”的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是對(duì)閱讀的復(fù)習(xí)與鞏固。教材中的生字詞語(yǔ)、背誦課文等內(nèi)容，都可以充分調(diào)動(dòng)小組成員互幫互助的積極性。其次，在早讀時(shí)間，可以通過(guò)大屏幕滾動(dòng)播放課文，鞏固學(xué)生記憶。當(dāng)然還可以開(kāi)展一些如“聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”“隨你抽，我都能背！”“句子運(yùn)用我最行！”等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固知識(shí)，獲得成就感！

對(duì)于各年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，由年級(jí)組教師共同研討，羅列出本冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)，然后制定出評(píng)研題單，進(jìn)行專(zhuān)題的訓(xùn)練，強(qiáng)化雙基知識(shí)。評(píng)研新知識(shí)時(shí)需要教師先教授，再評(píng)研，再練習(xí)。當(dāng)學(xué)生有了扎實(shí)的雙基后，剩下的時(shí)間，教師就可以帶著學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中了！

四、教師指導(dǎo)在“生本語(yǔ)文”閱讀教學(xué)中的重要作用

從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)渡到“生本語(yǔ)文”的教學(xué)模式，兩種不同的教學(xué)模式地位平等，在互幫互助互學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生提升了綜合能力，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也得到了發(fā)展，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

1.教師在課前所下的功夫決定一堂課的方向

在生本課堂中，但凡精彩紛呈的課堂，教師課下所做的研究都是下足了功夫的。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著成果和疑問(wèn)進(jìn)入課堂，從而獲得思維的拓展。有了精心的準(zhǔn)備，學(xué)生在這樣和諧的交流氛圍中，可以習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果！

2.教師的及時(shí)點(diǎn)撥讓課堂呈現(xiàn)無(wú)限精彩

在課堂的分享與交流中，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、在思維困惑處的引導(dǎo)、適時(shí)評(píng)價(jià)的作用都是不可小覷的！

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第六單元“難忘小學(xué)生活”的主題分享課中，有11個(gè)同學(xué)從“感謝老師”“難忘校園生活”“難忘同學(xué)之情”等方面匯報(bào)自己的小學(xué)生活，可謂精彩紛呈！寫(xiě)作的技巧、口語(yǔ)的表達(dá)都值得同學(xué)借鑒。但遺憾的是學(xué)生整堂課上沒(méi)有交流，沒(méi)有評(píng)價(jià)，只是為了展示而展示。試問(wèn)：通過(guò)這堂課，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)步了嗎？那些沒(méi)有匯報(bào)的同學(xué)，他們收獲了什么呢？我個(gè)人認(rèn)為，沒(méi)有交流的課堂是不會(huì)生成智慧的，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)步的課堂是無(wú)效的。

在這堂課中，如果教師在課前就布置傾聽(tīng)的任務(wù)、評(píng)價(jià)的方向，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)中思考，在交流中學(xué)習(xí)，效果會(huì)不會(huì)好一些？面對(duì)這種情況，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“作者抓住典型事例來(lái)突出‘難忘一詞了嗎？”“在傾聽(tīng)中你學(xué)到了哪些習(xí)作的方法？”等，激發(fā)學(xué)生思考。

3.教師真誠(chéng)的稱(chēng)贊是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“良言一句三冬暖”，及時(shí)地與學(xué)生交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到有人關(guān)注自己，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，從而獲得參與的存在感、認(rèn)同感。讓學(xué)生每一刻都充滿正能量，對(duì)每一天的學(xué)習(xí)生活都充滿熱情與期盼。

生本語(yǔ)文，需要教師做生命的放牧者，把學(xué)生帶到水草豐茂的地方，順應(yīng)學(xué)生需求，讓其生命自由發(fā)展。教師要用自己的愛(ài)心，為學(xué)生點(diǎn)燃生命之火。