醫(yī)學生在線學習自我效能感與自主學習能力對教學滿意度的影響分析*

武頌文，雷 靜，石 一

(1.西安醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，陜西 西安 710021；2.陜西省疾病預(yù)防控制中心，陜西 西安 710054)

在新冠疫情期間，各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學”的倡議，紛紛對應(yīng)急狀態(tài)下在線教學進行了大膽嘗試。這是高校教育信息化的一次檢驗，也是推動教學變革的實戰(zhàn)演練[1]。然而，在其廣泛開展的同時，也暴露出一些問題，如大多數(shù)在線學習者的學習體驗和效果并不理想等[2]。因此，在線教學遇到前所未有的挑戰(zhàn)和機遇[3]。

美國斯坦福大學心理學家BANDURA認為，自我效能感是個體在給定任務(wù)中對自己能力的一種感知[4]。學生在線學習過程中遇到的困難，不一定是因為缺乏知識，而是因為缺乏信念，也就是在線學習自我效能感不足[5]。同時,隨著當前教育環(huán)境的發(fā)展，也已使教師不再是單一的知識傳授者，而應(yīng)更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)[6]。學生在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，通過使用有效的學習策略進而幫助學生取得學術(shù)成功的能力被稱為網(wǎng)絡(luò)/在線自主學習能力[7]。學生自我效能感和自主學習能力將會對學習成功產(chǎn)生重要的積極促進作用[4]，但現(xiàn)在缺乏對醫(yī)學生在線學習自我效能感和自主學習能力的綜合評估。鑒于此，根據(jù)社會認知理論、人本主義學習理論和認知建構(gòu)主義理論，結(jié)合國內(nèi)外問卷[4,8-11]，編制新問卷，分析目前醫(yī)學生在線學習自我效能感和自主學習能力現(xiàn)狀及對教學滿意的影響。

1 對象與方法

1.1研究對象 以某醫(yī)學院校預(yù)防2017級本科生為研究對象，共175人。

1.2方法 采用問卷調(diào)查法。綜合國內(nèi)外相關(guān)問卷，編制醫(yī)學生在線學習自我效能問卷和在線自主學習能力問卷，通過問卷星預(yù)調(diào)查后修訂。在疫情的大背景下，課程進行到一半時進行正式調(diào)查，可使學生結(jié)合前段時間的在線學習情況填寫調(diào)查表，數(shù)據(jù)更加真實可靠。為了進行滿意度分析,調(diào)查表中添加教學滿意度選項。

1.3統(tǒng)計學處理 應(yīng)用SPSS23.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。首先對2份問卷分別進行項目分析、信效度分析和因子分析，保證問卷質(zhì)量，并提取維度；然后進行基本的統(tǒng)計描述和推斷，本研究用到了定量和定性資料的描述及t檢驗和方差分析；最后進行有序多分類logistic回歸分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1基本信息描述 預(yù)防17級共有175人，其中154人在線填寫問卷，完成率為88%，有效問卷100%。男女生比例為42∶58，平均年齡(21.43±0.94)歲。

2.2在線教學總體滿意度實測情況 約11%的學生不滿意。男生和女生滿意度分布情況比較，差異無統(tǒng)計學意義(χ2=0.249,P=0.883)。見表1。

表1 前期在線教學總體滿意度實測情況

2.3問卷項目分析 采用項目分析的臨界比值法，篩選出可靠性高的題項，刪除無意義的題項。問卷中每個題有5個答案，對應(yīng)的分數(shù)為1、2、3、4、5分。首先計算每位被測者的總分，分別選取高、低分的27%標記為高分組和低分組；其次采用獨立樣本t檢驗的方法檢驗兩組在每個題項上的差異性，從而保證問卷的鑒別度。經(jīng)分析，醫(yī)學生在線學習自我效能感問卷與自主學習能力問卷中所有題項均達到了顯著水平，有很好的鑒別度，因此2個問卷均保留所有題項。

2.4問卷信效度分析 采用克朗巴哈α系數(shù)表示信度。本調(diào)查中，在線學習自我效能和自主學習能力問卷的克朗巴哈α系數(shù)分別為0.942和0.968，提示問卷均具有良好的信度。本研究結(jié)合大量文獻，在潘娟版的問卷基礎(chǔ)上編制了此問卷，預(yù)調(diào)查后根據(jù)建議對項目進行了再次修改，因此具有很好的內(nèi)容效度。

2.5問卷探索性因子分析 問卷進行KMO和Bartlett′s球形檢驗,自我效能問卷和自主學習問卷的KMO值分別是0.93和0.95，Bartlett′s球形檢驗P<0.001。

2.5.1在線學習自我效能問卷探索性因子分析 自我學習效能問卷因子分析結(jié)果詳見表2。問卷劃分為3個維度：a5、a7、a6、a8、a1、a2、a3聚類成1個維度，命名為學習自信與控制感；a18、a15、a19、a17、a16、a20、a14聚類成1個維度，命名為信息技術(shù)應(yīng)用能力感；a12、a10、a11、a9、a13、a4聚類成1個維度，命名為學習能力感。

表2 醫(yī)學生在線學習自我效能旋轉(zhuǎn)成分矩陣結(jié)果

2.5.2在線自主學習能力問卷探索性因子分析 該問卷共劃分為4個維度：b1、b2、b3聚類成1個維度，命名為學習目標設(shè)置；b4、b5、b6、b16聚類成1個維度，命名為學習計劃；b7、b8、b11、b18、b9、b10、b15、b17聚類成1個維度，命名為學習策略；b12、b13、b14、b19、b20、b22、b23、b21聚類成1個維度，命名為學習評價。見表3。

表3 醫(yī)學生在線自主學習能力問卷

2.6醫(yī)學生在線學習自我效能感和自主學習能力的現(xiàn)狀分析

2.6.1醫(yī)學生在線學習自我效能感分析 問卷3個維度得分經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計學差異，進一步進行兩兩比較，兩兩間均有差異。對男女生兩組的自我效能及各維度比較，差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。見表4。

表4 醫(yī)學生在線學習自我效能得分情況分析分)

2.6.2醫(yī)學生在線自主學習能力分析 4個維度得分經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。對男女生的自主學習能力及各維度進行t檢驗，差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。見表5。

表5 大學生在線自主學習能力得分情況分析分)

2.7線上學習滿意度與自我效能、自主學習能力的相關(guān)分析 經(jīng)Spearman相關(guān)分析，醫(yī)學生滿意度與在線學習自我效能、自主學習能力間均呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.562(P<0.001)和0.486(P<0.001)。

2.8線上學習滿意度與自我效能、自主學習能力的有序多分類logistic回歸模型建立 經(jīng)平行線檢驗(P=0.651),提示各回歸方程互相平行，可以使用有序logistic方法進行分析。以滿意度為因變量，性別、自我效能感和自主學習能力為自變量，經(jīng)檢驗，性別和自主學習能力比較，差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，建立回歸模型如下：

Logit(P滿意度=不滿意)=-4.703+1.586×在線學習自我效能感

Logit(P滿意度=不滿意/一般)=-6.980+1.586×在線學習自我效能感。

3 討 論

本研究通過對問卷進行項目分析、信效度檢驗及探索性因子分析，得到醫(yī)學生在線學習自我效能感問卷與在線自主學習能力問卷。從醫(yī)學生在線學習自我效能感問卷中提取了3個子維度：學習自信與控制感、信息技術(shù)應(yīng)用能力感及學習能力感；從醫(yī)學生在線自主學習能力問卷中提取了4個子維度：學習目標設(shè)置、學習計劃、學習策略和學習評價。

對問卷進行基本的統(tǒng)計描述和推斷后，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生在線學習自我效能感和自主學習能力均處于中等偏上水平。在自我效能感問卷分析中，3個子維度得分之間差異均有統(tǒng)計學意義，其中信息技術(shù)應(yīng)用能力感維度得分最低，提示應(yīng)在開展在線教學前，對學生進行在線教學工具和平臺的使用培訓，減少學生畏懼心理，增強其信心。同時，教師應(yīng)引導學生設(shè)置學習目標和計劃，掌握有效的學習策略，開展學習評價，進一步提高自主學習能力。對醫(yī)學生在線教學滿意度(不滿意、一般、滿意)與自我效能、自主學習能力進行Spearman相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，均呈正相關(guān)。進一步進行有序logistic回歸分析，僅自我效能感對教學滿意度有影響。提示幫助學生逐漸提高自我效能感對增加在線教學滿意度是有利的。

本研究雖然為醫(yī)學生在線學習自我效能、自主學習能力的評價及教學滿意度的影響因素進行了初步研究，為培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力提供了一定指導，但也存在不足之處：本研究的調(diào)查對象較單一，僅對某醫(yī)學院校預(yù)防17級學生開展了相關(guān)調(diào)查，樣本量還有待增加；由于疫情的有效控制，學生在后半學期返校，教學方式也發(fā)生了變化，所以并未進行重復(fù)測量；本研究僅進行了探索性因素分析，今后將繼續(xù)對其他年級、其他專業(yè)的學生進行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)后建立結(jié)構(gòu)方程進行驗證性因素分析，為常態(tài)化教學中包含在線教學的順利開展提供切實可行的支持。