專(zhuān)業(yè)課程思政體系思考與設(shè)計(jì)
——以《5G移動(dòng)通信技術(shù)》為例

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 江敏，陳文婷，劉鶴群，謝宗霖

ICT技術(shù)驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)的主驅(qū)動(dòng)力。伴隨著傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)，5G作為我國(guó)新基建三要素之一，是十四五國(guó)家戰(zhàn)略性新興規(guī)劃產(chǎn)業(yè)。目前，5G全球商用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到140+，全球用戶(hù)達(dá)到3億，惠及千百行業(yè)，聚焦5G人才生態(tài)，應(yīng)對(duì)5G人才需求是移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)?！?G移動(dòng)通信技術(shù)》作為專(zhuān)業(yè)的核心課程，共64學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)于第四學(xué)期，旨在匹配人才訴求，提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)5G基站開(kāi)局工程師和運(yùn)維工程師崗位的人才短缺。

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新型基建投資”。5G作為我國(guó)新基建三要素之一，是國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)是中國(guó)特色高水平高職學(xué)校高水平專(zhuān)業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)和國(guó)家級(jí)骨干專(zhuān)業(yè)，為深化校企合作，依托龍頭企業(yè)成立華為ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院，踐行5G+產(chǎn)教融合，投入1500萬(wàn)元，全國(guó)率先搭建端到端5G商用系統(tǒng)，構(gòu)建市級(jí)（5G）工程師創(chuàng)新培訓(xùn)基地，針對(duì)不同生源開(kāi)展分層分類(lèi)培養(yǎng)。

課程團(tuán)隊(duì)鍛造專(zhuān)家級(jí)5G+高水平師資，包括華為專(zhuān)家級(jí)認(rèn)證18人次，國(guó)家級(jí)思政教學(xué)名師8名，萬(wàn)人計(jì)劃教學(xué)名師1名，“雙師雙能型”教師6人，《5G基站建設(shè)與維護(hù)》1+X認(rèn)證高級(jí)考評(píng)員6名、企業(yè)兼職教師6名，融入思政教師3名。

依據(jù)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)“平臺(tái)+模塊”課程體系，課程歸屬于專(zhuān)業(yè)方向模塊—移動(dòng)通信系統(tǒng)運(yùn)維模塊的核心課程,其內(nèi)容與1+X《5G基站建設(shè)與維護(hù)》書(shū)證融通，定位為服務(wù)“一帶一路”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、國(guó)際化、精英化5G人才培養(yǎng)。

一、課程資源建設(shè)情況

與行業(yè)專(zhuān)家采用533的課程開(kāi)發(fā)模式結(jié)合，確定課程標(biāo)準(zhǔn)、解析技能點(diǎn)、開(kāi)發(fā)1+X教學(xué)資源。根據(jù)課程不同特點(diǎn)，確定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技能點(diǎn)，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材、案例、課件、動(dòng)畫(huà)、評(píng)價(jià)工具等各類(lèi)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，并已經(jīng)制作系列微課視頻。與華為簽訂合作協(xié)議，將視頻用于華為培訓(xùn)使用，滿(mǎn)足不同層面學(xué)習(xí)者的需求，受眾面廣。在基于成果導(dǎo)向的模塊化體系改革中，本課程是基站模塊的核心內(nèi)容，從理論和實(shí)踐上歸納總結(jié)出“5G基站系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)”這一典型崗位的工作任務(wù)，對(duì)接1+X認(rèn)證資源和育訓(xùn)結(jié)合的資源開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展1+X培訓(xùn)。邀請(qǐng)移動(dòng)通信行業(yè)專(zhuān)家開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)直播課，暢談5G移動(dòng)通信最新技術(shù)和最新動(dòng)態(tài)，回答學(xué)習(xí)者感興趣的話(huà)題，讓學(xué)習(xí)者了解我國(guó)在5G移動(dòng)通信領(lǐng)域的領(lǐng)先技術(shù)及主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心、增強(qiáng)自豪感和責(zé)任感。

二、思政體系整體設(shè)計(jì)目標(biāo)

根據(jù)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、國(guó)家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照《5G移動(dòng)通信技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《5G基站建設(shè)與維護(hù)（中級(jí)）》職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)行業(yè)調(diào)研報(bào)告，確立了本課程的知識(shí)、技能、素質(zhì)三維目標(biāo)。深入挖掘課程思政內(nèi)容，將思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，確定課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，其中素質(zhì)目標(biāo)如下：

（1）根據(jù)華為等企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史和華為的遠(yuǎn)大格局，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感；（2）根據(jù)通信設(shè)備安裝維護(hù)工作的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)要求和通信工作任務(wù)的復(fù)雜危險(xiǎn)性，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和安全意識(shí)；（3）根據(jù)通信救災(zāi)搶險(xiǎn)的緊迫重要性和大災(zāi)大難沖鋒陷陣事例，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任與勞動(dòng)意識(shí)；（4）根據(jù)5G移動(dòng)通信技術(shù)變化的關(guān)鍵技術(shù)的更新演進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)觀念。

三、課程思政建設(shè)舉措

（1）以課程內(nèi)容建設(shè)為核心，結(jié)合課程的目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件以及微課視頻中豐富思政元素；（2）以科普視頻開(kāi)發(fā)為輔助，樹(shù)立良好的職業(yè)道德、就業(yè)觀、價(jià)值觀，點(diǎn)亮人生的理想。（3）以信息化教學(xué)的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)為手段，做好課程中思政教育的落地。以公眾號(hào)、社區(qū)宣傳為平臺(tái)，拓展課程以及課程思政的宣傳陣地。（4）專(zhuān)業(yè)教師和思政教師共同備課、同步發(fā)聲、互為補(bǔ)充，探索“雙師雙課共融”的教學(xué)模式。

四、教學(xué)內(nèi)容和思政元素交融初步構(gòu)想設(shè)計(jì)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在課程建設(shè)上，既要體現(xiàn)出與思想政治理論課的差異，又要顯示出思政教育的內(nèi)涵。我們?cè)O(shè)置了十二個(gè)思政培育的方向，根據(jù)思政的主題引入思政的案例，旨在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)興趣和技能的基礎(chǔ)上，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式將正確的價(jià)值追求和理想信念有效傳達(dá)給學(xué)生[1]，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、吃苦耐勞的精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，培養(yǎng)其較強(qiáng)的適應(yīng)能力、較好溝通能力，讓學(xué)生具備愛(ài)崗、敬業(yè)、愛(ài)國(guó)的核心價(jià)值觀。具體如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容和思政元素交融初步構(gòu)想設(shè)計(jì)

五、課程的考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考核制度只參考校內(nèi)的成績(jī)和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能的考核評(píng)價(jià)較弱。結(jié)合本課程改革中引入了校外導(dǎo)師全程參與課程教學(xué),創(chuàng)新了基于“課崗證賽”的分層考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程化、結(jié)果化、標(biāo)準(zhǔn)化、選拔性的考核方式，讓學(xué)生夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升了工程實(shí)踐、創(chuàng)新等多方面的能力。本課程評(píng)價(jià)考核包括課程模塊成績(jī)匯總（60%）、校外企業(yè)導(dǎo)師考評(píng)的崗位成績(jī)（30%），1+X等職業(yè)資格認(rèn)證成績(jī)和技能競(jìng)賽附加成以及課程貢獻(xiàn)成績(jī)（10%），這樣的考核體系可更加真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的職業(yè)技能，是“課崗證賽”[2]融通的體現(xiàn)。本課程與本模塊的“課崗證賽”的分層考核評(píng)價(jià)體系映射關(guān)系如圖1所示。

圖1 “課崗證賽”的分層考核評(píng)價(jià)體系映射圖

六、效果與成果

（一）職業(yè)規(guī)范提升，企業(yè)認(rèn)可度高，素質(zhì)目標(biāo)基本達(dá)成

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，模塊二的學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感；小組競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生立足行業(yè)服務(wù)社會(huì)的自信心與責(zé)任感。課程的思政體系融入課程任務(wù)之中，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神。在硬件安裝項(xiàng)目中，學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)了工具擺放盒方便工具的擺放和使用，在連線(xiàn)環(huán)節(jié)通過(guò)開(kāi)展評(píng)選耗材最少組，走線(xiàn)一流組、標(biāo)簽最棒組，在數(shù)據(jù)配置調(diào)測(cè)項(xiàng)目中，學(xué)生養(yǎng)成了規(guī)范備份的習(xí)慣，整個(gè)班級(jí)的備份數(shù)據(jù)是配置數(shù)據(jù)的100倍，學(xué)生備份數(shù)據(jù)次數(shù)平均達(dá)到52次以上，達(dá)到了本課程的素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生參與并完成現(xiàn)網(wǎng)多個(gè)5G基站建設(shè)任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師普遍給予了高度評(píng)價(jià)，并愿意推薦學(xué)生到崗位上就業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了課崗融通。

（二）形成了具備課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)完備的課程思政配套資源

課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)蘊(yùn)含思政教育元素的多媒體課程資源、構(gòu)筑了課程思政的建設(shè)方案1套，融入思政育人的課程標(biāo)準(zhǔn)1套，形成了具有思政教育元素的教案1套；蘊(yùn)涵思政教育元素的微課5個(gè)，蘊(yùn)涵思政教育元素的課件1套；課程思政實(shí)施的總結(jié)報(bào)告1套，擁有豐富的科普視頻以及公眾號(hào)資源。課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀產(chǎn)生積極影響，塑造學(xué)生高尚的品格和職業(yè)道德，為培養(yǎng)學(xué)生成為擁護(hù)社會(huì)主義和中國(guó)共產(chǎn)黨的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨人才而奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，在教學(xué)課堂中，適當(dāng)引入思政課程老師對(duì)內(nèi)容的思政進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，探索形成了專(zhuān)業(yè)教師和思政教師同臺(tái)上課的“思政雙師”教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。