自尊、未來時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系：一項(xiàng)追蹤研究*

李小保 吳瀾婷 呂厚超

(西南大學(xué)心理學(xué)部，時(shí)間心理學(xué)研究中心，中國社區(qū)心理學(xué)服務(wù)與研究中心，重慶，400715)

1 引 言

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)上的成功是學(xué)生生活滿意度的主要來源，也與其心理調(diào)適密切相關(guān)(Zuffianò et al.，2013)。在學(xué)業(yè)成就的影響因素中，未來時(shí)間洞察力(future time perspective，F(xiàn)TP)和自尊(self-esteem)受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注(Andre，van Vianen，Peetsma，Oort，2018；杜剛，呂厚超，2017；Orth & Robins，2019；Whitesell，Mitchell，Spicer，2009)，對未來的積極預(yù)期有利于當(dāng)前的自我調(diào)節(jié)行為(Bembenutty & Karabenick，2004)，對自身價(jià)值維護(hù)也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Moyano，Alberto & Alejandra，2020)。鑒于以往對于FTP、自尊和學(xué)業(yè)成就的縱向研究較少，且FTP和自尊的因果關(guān)系尚不明確，本研究旨在探究FTP和自尊對學(xué)業(yè)成就的縱向預(yù)測作用，以及FTP和自尊的因果關(guān)系。

FTP指個(gè)體對于未來的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行動(dòng)傾向上的一種人格特質(zhì)(黃希庭，2004；呂厚超，2014)，對個(gè)體的目標(biāo)設(shè)置、行為和態(tài)度具有重要影響(Andre et al.，2018)。教育是面向未來的，因此FTP對學(xué)業(yè)至關(guān)重要，以往研究表明FTP對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)都具有積極作用(Andre et al.，2018)。FTP的核心在于平衡未來收益和即時(shí)享樂之間的關(guān)系，F(xiàn)TP越高的個(gè)體越傾向于延遲滿足(Husman，Brem，Banegas，Duchrow，Haque，2015)，采取有利于未來收益的行為，如較多的學(xué)業(yè)投入、理性的學(xué)習(xí)策略和持久的學(xué)習(xí)韌性(蔣虹，呂厚超，2017)。根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論，個(gè)體的行為受到其對目標(biāo)預(yù)期的驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)能引導(dǎo)活動(dòng)指向與目標(biāo)有關(guān)的行為(Locke，1968)，而目標(biāo)正是FTP的具體內(nèi)容體現(xiàn)。FTP越高的學(xué)生，越能重視目標(biāo)的價(jià)值，在目標(biāo)的指引下，更能形成自我激勵(lì)信念以及采取有效行動(dòng)，從而獲得良好學(xué)業(yè)成就(Shell & Husman，2015)?；诖?，本研究提出假設(shè)H1：FTP可以顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績。

自尊是個(gè)體對自我能力和自我價(jià)值的評價(jià)和情感體驗(yàn)(Rosenberg，1965)，這種積極自我認(rèn)知也是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素(Valentine，DuBois，Cooper，2004)。橫向研究表明自尊與學(xué)業(yè)成就正相關(guān)(Top?u & Leana-Taclar，2018)，縱向研究發(fā)現(xiàn)自尊是學(xué)業(yè)成績的預(yù)測因素(Orth et al.，2019)。自尊水平高的個(gè)體追求的生活目標(biāo)也更高，相信自身努力是促成積極結(jié)果的必要前提(Shipp，Edwards，Lambert，2009)，因而當(dāng)面對學(xué)業(yè)困難時(shí)，這類個(gè)體通常能夠采取有效的問題解決策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我理論強(qiáng)調(diào)了自我認(rèn)知與自我評價(jià)在行動(dòng)動(dòng)機(jī)中的重要作用，認(rèn)為自我本身就是行為的動(dòng)機(jī)者，影響人們的心理和行為的各個(gè)方面(王振宏，劉萍，2002)。從自我價(jià)值理論(Covington，1984)的角度來看，自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，個(gè)體往往把成功看作能力的體現(xiàn)而不是努力的結(jié)果。所以自尊通常與自我取向的內(nèi)在動(dòng)機(jī)正相關(guān)，能為學(xué)生提供專注于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力(Top?u & Leana-Taclar，2018)。高自尊的學(xué)生會(huì)通過努力學(xué)習(xí)來維持自我價(jià)值感，而低自尊的學(xué)生對自我評價(jià)不足，認(rèn)為自己不具備成功的條件，往往會(huì)經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗(Whitesell et al.，2009)。據(jù)此，本研究假設(shè)H2：自尊可以顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績。

對于學(xué)生而言，F(xiàn)TP和自尊都是個(gè)體學(xué)業(yè)成績的重要影響因素，但二者因果關(guān)系尚不明確。以往研究有兩種觀點(diǎn)來探討二者關(guān)系。其一，F(xiàn)TP影響自尊。持該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為FTP對自我價(jià)值感的增強(qiáng)發(fā)揮著重要作用，F(xiàn)TP高的個(gè)體有著更高的期望，能強(qiáng)化對自身行為的賦值，表現(xiàn)為對自身的積極看法(Davis，Hicks，Schlegel，Smith，Vess，2015)。未來思維是個(gè)人成功關(guān)鍵決定因素，預(yù)先規(guī)劃未來、提前做好準(zhǔn)備使得個(gè)體更容易獲得成功(Aspinwall，2011)，而成功所帶來的成就感有利于提升自尊水平(Baumeister，Campbell，Krueger，Vohs，2003)。未來取向的學(xué)生也會(huì)根據(jù)自身實(shí)際情況來設(shè)定目標(biāo)，如果當(dāng)下的努力促成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么他們會(huì)給予自身更積極的評價(jià)，表現(xiàn)出高自尊水平(Lyu，Du，Rios，2019)。而FTP水平低的個(gè)體傾向于忽視未來目標(biāo)的重要性，缺乏預(yù)先計(jì)劃的能力，容易面臨更多的失敗、生活挫折和心理壓力(Aspinwall，2011)，進(jìn)而不利于個(gè)人的自尊水平。其二，自尊影響FTP。自尊作為當(dāng)前主觀自我的表征，與未來自我表征之間存在緊密聯(lián)系，積極的自我評價(jià)會(huì)直接影響個(gè)人對未來任務(wù)的預(yù)期(Shipp et al.，2009)。社會(huì)認(rèn)知理論(Bandura，2006)提出個(gè)人信念對人們的動(dòng)機(jī)和行為選擇的具有普遍的影響，因此也會(huì)影響個(gè)體對未來的情景預(yù)期，有高自尊和自我效能感的個(gè)體更有可能想象未來成功的情景。研究表明，高自尊的個(gè)體更愿意維護(hù)自我價(jià)值，設(shè)置長遠(yuǎn)目標(biāo)(Shipp et al.，2009)。Kooij，Kanfer，Betts和Rudolph(2018)的元分析也將自尊作為FTP的前因變量，他們認(rèn)為自尊不僅為當(dāng)前的內(nèi)在信念提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也顯示出了個(gè)體對于未來的內(nèi)在態(tài)度，因此提出是自尊影響FTP。以往研究雖然探討了自尊和FTP的內(nèi)在聯(lián)系，但關(guān)于FTP和自尊的因果追蹤研究很少。本研究基于上述分析，認(rèn)為FTP和自尊可能是相互影響的，自尊促進(jìn)個(gè)體對未來的預(yù)期和規(guī)劃，反過來未來導(dǎo)向行為下取得的收益也是個(gè)體自我價(jià)值判斷的依據(jù)。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H3：FTP可以正向預(yù)測自尊和H4：自尊可以正向預(yù)測FTP。綜上所述，本研究擬采用交叉滯后回歸設(shè)計(jì)探究FTP和自尊的因果關(guān)系，以及二者對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測作用。

2 研究方法

2.1 被試

本研究是一個(gè)短期縱向研究，在獲得老師和家長的同意后，采用方便區(qū)取樣法選取河南某中學(xué)初一年級共10個(gè)班級312個(gè)樣本進(jìn)行FTP、自尊和學(xué)業(yè)成績的測量。T1開學(xué)初(2018年9月)對被試的FTP和自尊進(jìn)行測查，T2學(xué)期末(2019年1月)再次測查FTP和自尊，同時(shí)收集被試的期末成績(語文、數(shù)學(xué)和英語)。由于后測存在一定的流失，本研究保留參與兩次測量且無缺失值的樣本，有效樣本量為213份。213名的初一年級學(xué)生中，男生98人，女生115人，年齡介于10-15歲(M=12.56，SD=0.80)。

2.2 研究工具

2.2.1 未來時(shí)間洞察力

采用時(shí)間洞察力量表(ZTPI)未來分量表中文版(王晨，2016)。例如“我想完成某件事時(shí)，會(huì)設(shè)立目標(biāo)并考慮到達(dá)目標(biāo)的具途徑”，“只要有助于自己進(jìn)步，我能堅(jiān)持完成困難、枯燥的任務(wù)”。該分量表包含5個(gè)題目，5點(diǎn)計(jì)分，從1(非常不符合)-5(非常符合)，得分越高表明FTP越高。該量表共進(jìn)行兩次測量，第一次測量α值為0.73，第二次測量α值為0.64。

2.2.2 自尊

自尊測量：采用 Rosenberg(1965)編制的自尊量表(SES)測量個(gè)體的自尊。該量表有10個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1(非常不符合)-5(非常符合)，條目均分代表自尊水平，分?jǐn)?shù)越高則自尊程度越高。該量表共進(jìn)行兩次測量，第一次測量α值為0.78，第二次測量α值為0.77。

2.2.3 學(xué)業(yè)成績

收集學(xué)生春季學(xué)期期末的語文、數(shù)學(xué)和英語的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的衡量。學(xué)業(yè)成績只在第二次測量時(shí)進(jìn)行了收集，第二次測量中三科成績的一致性系數(shù)為0.74。對各個(gè)學(xué)科的分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后進(jìn)行主成分因子分析，共抽取一個(gè)主因子，該主因子就是學(xué)業(yè)成績的最終指標(biāo)。

3 結(jié)果分析

3.1 共同方法偏差

本研究中使用一些方法以避免可能造成的共同方法偏差問題，如反向計(jì)分題，在數(shù)據(jù)施測過程中強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的保密性等。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，采用Harman單因子檢驗(yàn)法分別對2次施測的共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的主成分分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：2次測量特征值大于1的因子總數(shù)依次為4、6個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量依次為 26.23%、23.42%，均小于 40% 的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明2次測量共同方法偏差均不明顯。

3.2 相關(guān)分析

各變量相關(guān)情況見表2。T1FTP、T2FTP、T1自尊、T2自尊及T2學(xué)業(yè)成績兩兩正相關(guān)。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

3.3 自尊與FTP的交叉滯后關(guān)系

采用結(jié)構(gòu)方程模型考察自尊與FTP的交叉滯后關(guān)系。交叉滯后模型中，同一時(shí)間點(diǎn)潛變量和兩時(shí)間點(diǎn)相同觀測變量之間設(shè)置誤差相關(guān)，兩時(shí)間點(diǎn)相同潛變量間設(shè)置自回歸路徑，兩時(shí)間點(diǎn)不同變量間設(shè)置交叉滯后路徑，并采用平衡法打包，生成潛變量(Little，2013)。模型采用穩(wěn)健最大似然估計(jì)(robust maximum likelihood estimation，MLR)進(jìn)行模型運(yùn)算。模型估計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1 自尊和FTP的交叉滯后模型

模型擬合良好，χ2/df=1.50，TLI=0.91，CFI=0.94，RMSEA=0.05。在控制發(fā)展穩(wěn)定性和同時(shí)性相關(guān)后，T1自尊可以顯著正向預(yù)測T2FTP(β=0.22，p=0.035)。T1自尊與T1FTP解釋了T2FTP共27.0%的變異。而T1FTP不能預(yù)測T2自尊，T1自尊可以解釋T2自尊22.8%的變異。

3.4 FTP、自尊對學(xué)業(yè)成績的影響

采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)兩次測量的FTP和自尊對后測的學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用，并進(jìn)一步檢驗(yàn)后測FTP和自尊的間接作用。其中以T1自尊和T1FTP為自變量，以T2自尊和T2FTP為中介變量，以T2學(xué)業(yè)成績?yōu)榻Y(jié)果變量，性別、年齡為控制變量構(gòu)建模型。整個(gè)模型擬合良好χ2/df=2.22，TLI=0.92，CFI=0.93，RMSEA=0.07。模型結(jié)果見圖2，詳細(xì)路徑系數(shù)見表2。

表2 路徑系數(shù)表

圖2 自尊和FTP對學(xué)業(yè)成績的影響

FTP與自尊的關(guān)系模式與交叉滯后回歸結(jié)果一致，即T1自尊能預(yù)測T2FTP(β=0.18，p<0.01)，而不是相反。在控制了T2FTP與T2自尊后，T1FTP能顯著預(yù)測T2學(xué)業(yè)成績(β=0.15，p<0.001)，T1自尊能顯著預(yù)測T2學(xué)業(yè)成績(β=0.18，p<0.05)。同時(shí)，T2FTP可以正向影響T2學(xué)業(yè)成績(β=0.17，p<0.05)，T2自尊也可以正向影響T2學(xué)業(yè)成績(β=0.20，p<0.01)。綜上所述，T2FTP能在T1自尊與T2學(xué)業(yè)成績之間起中介作用(效應(yīng)值=0.18*0.7=0.03，占總效應(yīng)的11%)。此外，T2自尊在T1自尊與T2學(xué)業(yè)成績之間起中介作用(效應(yīng)值=0.36*0.20=0.07，占總效應(yīng)的25%)，T2FTP在T1FTP與T2學(xué)業(yè)成績之間起中介作用(效應(yīng)值=0.24*0.17=0.04，占總效應(yīng)的20%)。

4 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)T1FTP可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，符合假設(shè)1，與以往橫向的研究結(jié)果類似(杜剛，呂厚超，2017)。FTP對學(xué)業(yè)成績的影響可以從兩個(gè)方面來解釋。一方面，F(xiàn)TP反映了個(gè)體預(yù)期某個(gè)潛在行為的即時(shí)和未來結(jié)果的能力(Andre et al.，2018)，個(gè)體對任務(wù)價(jià)值和未來結(jié)果認(rèn)知越清晰，追尋目標(biāo)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)(Husman et al.，2015)。另一方面，高FTP的個(gè)體賦予未來目標(biāo)更多的價(jià)值，從而采用更多的自我調(diào)節(jié)行為來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(Baird，Webb，Martin，Sirois，2018)。

本研究發(fā)現(xiàn)T1自尊也可以預(yù)測T2學(xué)業(yè)成績，符合假設(shè)2，與以往研究結(jié)果相一致(Orth & Robins，2019；Top?u & Leana-Taclar，2018)。自尊通常被認(rèn)為是彈性或積極適應(yīng)的來源，高自尊個(gè)體能更積極地應(yīng)對不良生活事件(Lin，2015)，這種應(yīng)對挫折的能力對于青少年學(xué)業(yè)發(fā)展尤為重要。從信息加工的角度來看，低自尊的個(gè)體比高自尊的個(gè)體更容易對消極情緒和負(fù)性信息產(chǎn)生注意偏向，無法有效應(yīng)對挫折和挑戰(zhàn)(Sar，Bilek，Celik，2018)。而高自尊的個(gè)體常將學(xué)業(yè)成就歸因?yàn)樽陨淼哪芰Γ谟龅絾栴}時(shí)更傾向于采取有效方法，因此有較好的學(xué)業(yè)成就(Top?u & Leana-Taclar，2018)。

本研究交叉滯后回歸發(fā)現(xiàn)T1自尊可以預(yù)測T2FTP，而T1FTP不能預(yù)測T2自尊，假設(shè)3不成立，假設(shè)4成立。當(dāng)前的結(jié)果表明，青少年早期的自尊水平是影響個(gè)體FTP的前因變量而并非相反，符合Kooij等(2018)的觀點(diǎn)。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為對個(gè)體生活影響最大的因素是個(gè)人對自身的評價(jià)和信念(Bandura，2006)，這種信念會(huì)影響個(gè)體對未來的預(yù)期和當(dāng)前的行為。自尊心高的個(gè)體對自我價(jià)值和能力有積極的評價(jià)，敢于接受挑戰(zhàn)(Baumeister et al.，2003)，所以他們可能更愿意設(shè)置遠(yuǎn)大和清晰的目標(biāo)，并且相信自己的行為可以促成期望的結(jié)果，所以也更愿意根據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃，遵循計(jì)劃采取行動(dòng)(Shipp et al.，2009)。而低自尊的人自我保護(hù)性更強(qiáng)，因?yàn)楹ε率?，從而?dǎo)致不愿意去規(guī)劃未來，更易產(chǎn)生自我設(shè)限(王振宏，劉萍，2002)。青少年是發(fā)展的關(guān)鍵期，隨著年齡增加，其學(xué)業(yè)和生活壓力也迅速增加(Gomez‐Baya，Mendoza，Gaspar & Gomes，2018)，而自尊是應(yīng)對壓力的重要性保護(hù)性因素，對個(gè)人未來行為的選擇和行動(dòng)具有指導(dǎo)意義(Kooij et al.，2018；Shipp et al.，2009)。值得一提的是，本研究雖然發(fā)現(xiàn)T1FTP不能顯著預(yù)測T2自尊，但一方面可能是由于12歲左右的青少年尚未對未來有一個(gè)清晰的認(rèn)知，F(xiàn)TP的價(jià)值未得到充分開發(fā)；另一方面可能是因?yàn)楸狙芯克褂玫臏y量工具主要是關(guān)于未來計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)置的能力(Zimbardo & Boyd，1999)，至于對于未來的情緒體驗(yàn)是否對當(dāng)前的自我情感評價(jià)產(chǎn)生影響有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。未來研究可以使用FTP多維度測量工具，如Lyu和Huang(2016)的未來時(shí)間洞察力量表來探究未來認(rèn)知、情緒和行為傾向等不同方面對自尊的影響。

此外，本研究進(jìn)一步檢驗(yàn)了T2FTP和T2自尊可能在T1FTP/T1自尊與T2學(xué)業(yè)成績之間的間接作用作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，T1自尊可以通過T2自尊間接影響學(xué)業(yè)成績，T1FTP也可以通過T2FTP間接影響學(xué)業(yè)成績，表明自尊、FTP對學(xué)業(yè)成績的影響具有持久的作用。更重要地是，本研究發(fā)現(xiàn)T2FTP在T1自尊與T2學(xué)業(yè)成績之間起到部分中介作用。青少年的自尊水平主要源于其對過去自我的評價(jià)，反映了個(gè)人對自我能力和價(jià)值的信念，這種信念可能是個(gè)人預(yù)期未來基礎(chǔ)，所以自尊心高的青少年更愿意為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和行動(dòng)(Baumeister et al.，2003)，表現(xiàn)出高水平的FTP。而高FTP有利于個(gè)體將其當(dāng)前努力與實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的遠(yuǎn)端目標(biāo)(如考上大學(xué))聯(lián)系起來，進(jìn)而調(diào)節(jié)自身行為，保持良好的學(xué)業(yè)成績(Kooij et al.，2018)。然而，本研究關(guān)于中介效應(yīng)的分析僅采用兩次時(shí)間點(diǎn)數(shù)據(jù)，這種設(shè)計(jì)并不完全符合縱向中介模型，可能在一定程度上限制了研究結(jié)果。未來研究可以采用3次及以上的測量探究“T1自尊→T2FTP→T3學(xué)業(yè)成績”這一縱向影響路徑。

本研究不僅豐富了青少年早期FTP、自尊和學(xué)業(yè)成績的縱向?qū)嵶C研究，也具有實(shí)踐意義。依據(jù)本文結(jié)果，提高學(xué)業(yè)成績應(yīng)注重學(xué)生自尊、FTP的培養(yǎng)。教育實(shí)踐中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生的適應(yīng)性行為，提高學(xué)生對自我的積極評價(jià)。此外，教師工作者也可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對于未來的思考和規(guī)劃，與學(xué)生共同探討目標(biāo)、未來自我等有益于未來思維的話題，使其意識到當(dāng)前的學(xué)業(yè)對于未來發(fā)展的重要性，從而在學(xué)業(yè)上付出更多的努力。

本研究存在不足。首先，本研究樣本主要是初一學(xué)生，得出的結(jié)果是否適用于其他年級學(xué)生有待檢驗(yàn)。第二，對于學(xué)業(yè)成績的測量，由于學(xué)期初開始搜集數(shù)據(jù)時(shí)學(xué)校并未進(jìn)行成績測驗(yàn)，本研究僅采集了期末考試成績，在檢驗(yàn)自尊和FTP對學(xué)業(yè)成績的影響中沒有控制前測成績，因此結(jié)果可能受到影響。最后，未來研究也可以采用3次及以上的測量探究青少年自尊、FTP和學(xué)業(yè)成就共同變化的趨勢，同時(shí)檢驗(yàn)可能存在的其他的中介或調(diào)節(jié)變量，比如親子關(guān)系和同伴關(guān)系等。

5 結(jié) 論

(1)青少年的T1自尊可以顯著T2FTP；而青少年的T1FTP不能顯著預(yù)測T2自尊。

(2)青少年的T1自尊和T1未來時(shí)間洞察力可以預(yù)測T2學(xué)業(yè)成績。

(3)T2FTP在T1自尊與T2學(xué)業(yè)成就間起中介作用。