最優(yōu)體驗教學模式在應用型本科英語閱讀課的應用研究

尚文嵐

摘? 要：應用型本科院校的英語閱讀教學大多數(shù)教師采用單向翻譯講解，不能滿足不同層次學生的個性需求和深層閱讀的欲望，給予學生自主空間和思維空間都極其有限，學生得不到積極情感體驗，對閱讀課缺乏興趣。本文對最優(yōu)體驗模式在應用型本科院校英語閱讀課的應用進行課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談等研究，結(jié)果顯示最優(yōu)體驗模式下的閱讀教學重視情感培養(yǎng)、融入思政性人文元素，采用多元教學策略，重視思辨能力培養(yǎng)，更有利于英語閱讀深度學習。

關鍵詞：最優(yōu)體驗;應用型本科院校，英語閱讀課堂

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-00-03

《大學英語教學指南（2020版）》將教學目標分為基礎、提高、發(fā)展三個級別，分級目標使課程設置變得靈活、開放。大學生閱讀理解能力的培養(yǎng)得到了重視，相應分出基礎、提高、發(fā)展三個級別，提出大學英語閱讀理解能力要求，與2018年12月提出的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“兩性一度”金課標準相契合。目前，網(wǎng)絡閱讀使大學英語閱讀廣度增加了，然而閱讀碎片化、標簽化、思維表層化，使大學英語閱讀深度學習嚴重欠缺、情感體驗缺乏。應用型本科院校英語閱讀課采取教師單向翻譯文本講解，注重對閱讀結(jié)果的概括，忽視了閱讀體驗過程，不能滿足應用型本科院校不同層次學生的個性需求和閱讀欲望，給學生自主和思維的空間也較為有限，學生對閱讀課缺乏興趣。最優(yōu)體驗模式下的閱讀教學關注情感培養(yǎng)、人際互動、思維能力培養(yǎng)、多元教學策略，使學生獲得語言、思維、情感等綜合發(fā)展，提升學生閱讀綜合能力。

一、最優(yōu)體驗理論的核心概念

（一）最優(yōu)體驗

美國學者米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）在學術專著《心流：最優(yōu)體驗心理學》中提出最優(yōu)體驗的概念，指出要明確目標、專注力、良好的人際關系、匹配難度的組成部分。2000年，米哈里與美國心理學家馬丁·塞利格曼合作發(fā)表論文《積極心理學導論》共創(chuàng)積極心理學，提出積極情緒、體驗成功等概念。最優(yōu)體驗是人所感知的情感、所希望的目標和其認知、心理活動達到的和諧狀態(tài)。大學英語閱讀課要想達到最優(yōu)體驗狀態(tài)，必須在閱讀任務的挑戰(zhàn)性和閱讀者的技能中建立起平衡。美國學者L·迪·芬克指出最優(yōu)概念與設計合理的學習經(jīng)歷有密切關系。最優(yōu)體驗模式下的英語課堂，教師設計教學活動，使學生專注于具有適度挑戰(zhàn)性的目標，能夠提供及時反饋，學習者的精神能量能夠?qū)Ｗ⑽谋镜纳疃葘W習。

（二）精神熵和適度挑戰(zhàn)性的學習目標

精神熵是一種內(nèi)在的無序狀態(tài)，它是最優(yōu)體驗的相反狀態(tài)。網(wǎng)絡閱讀內(nèi)容繁雜和難度不統(tǒng)一，注意力難以集中，閱讀變成了走馬觀花式的瀏覽，形成很大的精神熵。只有注意力集中時，學習者才能把精神能量專注于閱讀任務。具有挑戰(zhàn)性的閱讀才會有樂趣，閱讀目標有適度挑戰(zhàn)性，閱讀內(nèi)容有適度難度，閱讀教學活動有挑戰(zhàn)性。

二、最優(yōu)體驗模式下應用型本科院校英語閱讀課堂的應用研究

（一）課堂觀察

2021年筆者對河南某所應用型本科院校中年女教師A和女教師B所教的大學一年級非英語專業(yè)兩個班級進行了多次觀察對比。表1是兩名教師的背景資料，表2是在大學英語課堂教學活動的觀察情況。

如下表2所示，同伴互助、小組討論課堂活動對學生來說是具有挑戰(zhàn)性的活動。教師關注學生情緒，增加師生協(xié)商互動機會，克服畏難情緒和閱讀困難，降低精神熵，學生課堂注意力集中。通過師生互動、生生互動進行閱讀分析和閱讀評價，集思廣益，優(yōu)化互補，提升成就感;通過體驗思政性人文思想培養(yǎng)積極情感。小組活動促進學生深度思考，在比較中進行辨析，有效提升了應用型本科院校的思辨能力。教師A重視最優(yōu)體驗理論學習，不斷進行教學反思，有效提高了教學效果。

（二）問卷調(diào)查和訪談

1.問卷調(diào)查

筆者分別對教師A所教的機電專業(yè)兩個班級學生進行了問卷調(diào)查，收集學生對閱讀深度學習的反饋[1]。這些學生有15%英語閱讀優(yōu)秀生，中等生65%為中等生，后進生20%。問卷包含15個選擇題和1個開放式問題，分為閱讀學習和課堂閱讀教學調(diào)查，共回收48份有效問卷。

第一，閱讀學習調(diào)查。筆者對學生閱讀學習總體情況進行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示在所占總閱讀時間百分比方面，課外網(wǎng)絡閱讀時間占比較大（62%）、課堂閱讀時間占比較?。?3%）、課外紙質(zhì)閱讀時間占比一般（25%）。這說明學生喜歡課外閱讀，然而占比最大的是課外網(wǎng)絡碎片式閱讀。調(diào)查顯示培養(yǎng)積極情感的有意義閱讀來自課外網(wǎng)絡閱讀（21%）、課堂教學（42%）、課外紙質(zhì)閱讀（37%），表明課外網(wǎng)絡碎片化閱讀雖然時間占比大，但是在有意義閱讀、培養(yǎng)積極情感方面占比卻小。學生對思考和辨析能力的鍛煉來自課外網(wǎng)絡閱讀（7%）、課堂教學（62%）、課外紙質(zhì)閱讀（31%），表明課堂教學有培養(yǎng)思辨能力的優(yōu)勢，課外網(wǎng)絡閱讀在這方面處于劣勢。

第二，課堂閱讀教學效果調(diào)查。對閱讀課堂教學效果進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示71%的大學生認為培養(yǎng)積極情緒對閱讀學習幫助極大，21%的大學生認為有所幫助，65%的大學生認為積極情感對閱讀學習幫助極大，29%認為有所幫助。由此可見，應用型本科院校大學生對積極情緒情感培養(yǎng)在閱讀深度學習中的作用明顯持肯定態(tài)度。在教學策略方面，大學生已認識到合作探究教學對閱讀課堂主動學習的重要性，60%的大學生認為合作探究教學對閱讀學習幫助極大，30%認為有所幫助。有效搭建情景支架對閱讀深度學習的重要性得到了學生的廣泛認可，73%的大學生認為支架式教學對閱讀學習幫助極大，21%認為對閱讀學習有所幫助。在閱讀的挑戰(zhàn)性方面，應用型本科院校學生普遍接受適度挑戰(zhàn)，68%的大學生認為閱讀內(nèi)容的適度挑戰(zhàn)對閱讀深度學習幫助極大，28%認為有所幫助。在課堂活動的適度挑戰(zhàn)方面，63%的大學生認為對于閱讀學習幫助極大，31%認為有所幫助，由此可見，大學生對于閱讀內(nèi)容和閱讀活動的適度挑戰(zhàn)是認可的。

2.訪談

針對積極情緒原則、互動合作活動、思維能力培養(yǎng)、適度挑戰(zhàn)等問題對以上問卷調(diào)查對象中的個別學生進行訪談，學生的訪談反饋和問卷調(diào)查結(jié)果一致。優(yōu)等生對同伴互助和小組閱讀活動予以肯定，表示通過各種協(xié)商互動在文化知識、情感培養(yǎng)和思辨能力等方面獲得綜合提高。在訪談時發(fā)現(xiàn)中等生和基礎較弱的學生對支架式教學非常認可，對積極情緒情感的培養(yǎng)非常贊同。中等生對挑戰(zhàn)性拓展閱讀頗感興趣，希望以積極情緒面對閱讀挑戰(zhàn)，在小組活動中表現(xiàn)積極，渴望互動優(yōu)化。

四、結(jié)語

最優(yōu)體驗教學模式下大學閱讀課教師應關注學生，培養(yǎng)大學生積極情緒，確立一個適度挑戰(zhàn)的閱讀目標，降低精神熵。閱讀融入思政性人文元素可以培養(yǎng)積極情感，教師應通過合作探究閱讀、支架式閱讀等多種教學策略促進大學生英語閱讀課深度學習。通過在閱讀分析和閱讀評價過程中的協(xié)商互助活動，使大學生體驗思政人文思想，培養(yǎng)思考和辨析能力，提升英語閱讀綜合能力。

參考文獻：

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（責任編輯：張詠梅）