虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校英語互動對話場景創(chuàng)設(shè)中的作用

葉一青

摘? 要：高校英語課程強調(diào)語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求在英語互動對話場景中能夠創(chuàng)設(shè)出符合現(xiàn)實需求的敘事和話題背景。傳統(tǒng)的場景創(chuàng)設(shè)形式比較單一，且在邏輯的合理性和情感的滲透度方面存在一些不足。本文從邏輯場景、情感場景和個性場景等方面陳述虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）技術(shù)在創(chuàng)設(shè)中起到的作用，說明如何將VR技術(shù)運用于英語課堂互動對話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù);互動對話;場景創(chuàng)設(shè);高校英語

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-00-02

隨著高校逐步將虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）引入教學(xué)實踐，此技術(shù)也成了英語互動對話課堂教學(xué)中的實用工具。VR在教學(xué)中的運用主要包括模擬現(xiàn)實環(huán)境、協(xié)助調(diào)動感知、促使技能應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析反饋等。在英語口語練習(xí)時，VR技術(shù)可以根據(jù)話題需求無差異構(gòu)建事實場景，在多感官層面上使學(xué)生體驗身臨其境的代入感。在具有現(xiàn)實意義體系的情境中，學(xué)習(xí)者容易對互動中的語素產(chǎn)生情緒和情感上的共鳴，從而提高語用因素的完整性和有效性，促進學(xué)生在實踐思維和語言功能方面的延伸。

一、VR在邏輯場景創(chuàng)設(shè)中的作用

英語互動對話的場景創(chuàng)設(shè)強調(diào)真實性，目的指對話者之間為了獲取信息和交流思想進行的特定目的下的有效交際，并不是通過解析語言構(gòu)成要素來掌握語言能力，而是通過語言表述意義來提升運用水平。法國語言心理學(xué)家拉康（Lacan）提出主體間性理論（Intersubjectivity），認(rèn)為學(xué)習(xí)者作為現(xiàn)實世界的認(rèn)知主體存在，因此語言對話場景必須具有客觀邏輯意義。在通過互動對話推進的英語習(xí)得過程中，學(xué)生與英語語言技能的相互作用表現(xiàn)為主體對實用工具之間的體驗。但是在傳統(tǒng)高校英語課堂中，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系卻經(jīng)常呈現(xiàn)為客體與主體。許多對話場景創(chuàng)設(shè)只能呈現(xiàn)出局部內(nèi)容，關(guān)系缺失、判斷模糊、細(xì)節(jié)不明等邏輯問題非常明顯。能否創(chuàng)設(shè)邏輯嚴(yán)密的良性交際場景就成為執(zhí)行和維持互動對話的基礎(chǔ)，也在很大程度上決定了口語練習(xí)是否有效。我們可以通過觀察一個典型的IRF對話模式來分析傳統(tǒng)英語課堂中的話語結(jié)構(gòu)和特征。

教師事先準(zhǔn)備一些人物表情的卡片或者PPT，出示圖片之后開始對話。教師：“What do you think the people in this picture feel the way he does？”學(xué)生：“The man feels annoyed.”教師：“Have you been in a similar situation？”學(xué)生：“Yes，I did.”這個互動對話包括了幾個步驟：教師通過圖片展示的形式設(shè)置場景，提出問題，引發(fā)關(guān)于人物情緒和表情描述的話題;學(xué)生按照線索信息對問題做出應(yīng)答，圍繞教師建構(gòu)的話語中心和暗示的詞匯選項進行可理解的語言輸出;教師通過延續(xù)性問題和評價性反饋對學(xué)生的回答做出評估，在第二層次進行話語確認(rèn)，確認(rèn)學(xué)生是否理解和掌握目的語的功能和本意。這個互動對話教學(xué)片斷從課程教學(xué)意義上來說已經(jīng)達到目的，但是缺陷和局限性也是很明顯的。教師將物理環(huán)境與語言環(huán)境的概念模糊化，將沒有附帶背景意義的圖片或者視頻資料作為對話語境，敘事背景的前后邏輯關(guān)系缺失使場景組件破碎化。在這樣孤立的圖像背景中，學(xué)生的語言應(yīng)用未能與現(xiàn)實話題共聯(lián)，實際話語環(huán)境的多樣性也沒有將其意義體現(xiàn)。如果使用VR技術(shù)，教師可以根據(jù)對話主題創(chuàng)設(shè)出敘事性的虛擬場景，用三維成像與音效模擬出現(xiàn)實狀態(tài)中可能存在的故事和應(yīng)用場景，引發(fā)學(xué)習(xí)者在不同的生活情境中因為各種不同的事件原因而進行邏輯分析。學(xué)生在表述情感之前已經(jīng)被賦予虛擬身份，進入敘事場景。比如在上學(xué)路上遇到堵車，自然產(chǎn)生并表述出惱怒的狀態(tài)。這樣的場景確保學(xué)生感知具體環(huán)境中的變量，有效判定相關(guān)知識要點，能夠做出及時而非固定的判斷，做出有針對性而非機械性的應(yīng)答。合理架構(gòu)下的背景創(chuàng)設(shè)會涉及諸多關(guān)于情緒表達的詞匯，比如delighted，embarrassed，shocked，anxious，depressed等?；谡鎸崍鼍暗膭?chuàng)設(shè)使學(xué)生對前導(dǎo)活動和后續(xù)結(jié)果有更加深層的理解，內(nèi)化語言在描述現(xiàn)象與本質(zhì)中的作用，使學(xué)生在獲得真實體驗的過程中將相關(guān)知識點轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實意義的語言技能。

二、VR在情感場景創(chuàng)設(shè)中的作用

互動對話在英語教學(xué)中本質(zhì)上是釋放情感和傳遞信息的過程，情感態(tài)度目標(biāo)能否達成也是教學(xué)價值標(biāo)準(zhǔn)的要素之一。情感作為高級智能的一部分，對于學(xué)習(xí)者的理性分析、判斷決策、知識記憶以及重新創(chuàng)造都有很重要的作用。在英語語言習(xí)得中，情感狀態(tài)的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者處理信息和分配資源的方式產(chǎn)生巨大差異，思維執(zhí)行路徑也會完全不同[1]。情感態(tài)度的正向提升能夠促進合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)，增強積極的情感延伸，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生極大影響，情感創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為教學(xué)改革必須關(guān)注的內(nèi)容。筆者曾經(jīng)在一次題為“How to make a speech”的對話練習(xí)中分別借助傳統(tǒng)多媒體設(shè)備和VR技術(shù)，將同一個班級的學(xué)生分為AB兩組進行教學(xué)，以此來比較兩種對話練習(xí)方式及其效果。

A組學(xué)生的教學(xué)在語音室中進行，筆者通過電腦投影在大屏幕上播放一段TED演講的視頻，要求學(xué)生關(guān)注演講者的肢體動作、移動頻率、表情管理以及如何與聽眾進行眼神交流等，然后引發(fā)話題?！癐s it necessary to make gesture while making a speech？”“What's the function of exaggerated expression？”“How to communicate with audience through eye contact？”學(xué)生在觀看視頻之后針對問題做出應(yīng)答。該組學(xué)生大都意識到了語言中的情感要素，“Gesture/expression/eye contact is quite significant in talk， since it helps to express feeling，emotion or attitude，and then makes communication more effective and meaningful.”接著筆者對學(xué)生的應(yīng)答做出逆向反饋，“Could you imitate the speaker and make a simple speech？”此反饋的目的是判斷學(xué)生能否將情感自然融合在不同的語域中，能否形成自覺的移情理解。該組所有學(xué)生都嘗試對語言中的情感作自我發(fā)掘，但在表達過程中，所有的表情、手勢都顯得凌亂生硬且不協(xié)調(diào)。這表明表述者并未從細(xì)節(jié)中獲取足夠的實踐體驗，沒有將語言內(nèi)容背后的情感有效輸出。學(xué)生在理論層面上理解情感內(nèi)涵能促進英語語言能力的提升，但是在實踐練習(xí)中因為缺乏情感觸發(fā)因素而不能使互動對話的效果得到最大化體現(xiàn)。B組學(xué)生的教學(xué)在VR實訓(xùn)室中進行，該組學(xué)生佩戴上數(shù)據(jù)頭盔之后可以感受到全景的虛擬現(xiàn)實情境，他們根據(jù)頭盔內(nèi)的影像全方位感受自己置身于TED演講現(xiàn)場。筆者用同樣的問題引發(fā)互動對話，學(xué)生在仿真現(xiàn)場的掌聲、喝彩聲感染下表現(xiàn)出強烈的表達欲望。他們所看到的演講者不再是電腦屏幕上呈現(xiàn)出來的遠(yuǎn)距離影像，似乎是眼前不遠(yuǎn)處觸手可及的表演者;他們所接受到的不是坐在教室中觀看教學(xué)視頻的淺層感官信息，而是全感官的深度體驗，他們甚至可以聽到演講會場中其他聽眾的低聲驚嘆和莞爾笑聲。大部分學(xué)生很自然地在講臺上對演講者的各種語言表現(xiàn)形式做出了模仿，一些學(xué)生甚至模仿出了發(fā)音的細(xì)節(jié)。兩組學(xué)生在互動對話中不同的表現(xiàn)說明VR技術(shù)在語言氣氛渲染和氛圍塑造上起到了重要作用，其在情感創(chuàng)設(shè)中有利于增強語際用語和背景情緒的正面干擾。

三、VR在個性場景創(chuàng)設(shè)中的作用

元話語是學(xué)習(xí)者個體層面的話語行為，它提供特定話題信息，同時關(guān)注互動對話中的話語和交際雙方個性需求，體現(xiàn)交際參與要素之間的潛在深層屬性。在互動對話中，場景和內(nèi)容設(shè)置必須考慮參與者的認(rèn)知水平差異。語言習(xí)得源自不同學(xué)習(xí)者內(nèi)在發(fā)展需求和所處學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的文本信息。在英語課堂上，互動對話能達到的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于場景構(gòu)建能否精準(zhǔn)洞察學(xué)生知識特點，能否對不同學(xué)生知識與能力進行區(qū)分判斷。但是，大多數(shù)英語課堂只能把所有學(xué)生限定在單線性走向的場景中進行互動對話。

筆者觀摩過這樣一次課堂場景片段。教師引發(fā)話題，“Have you ever been caught in some sticky situation？”然后按照教材內(nèi)容通過PPT呈現(xiàn)出汽車拋錨在偏僻道路上的場景。學(xué)生進入討論和應(yīng)答環(huán)節(jié)，因為英語水平的不同，他們對話題做出的應(yīng)答水平參差不齊。有些學(xué)生只說，“My car broke down on the road.”有些學(xué)生卻能詳細(xì)描述汽車爆胎、焦急情緒以及如何求助。面對差異極大的學(xué)生應(yīng)答，教師只能泛泛地用not bad，quite good之類的詞進行簡單反饋。從這個片段可以看出，因為客觀教學(xué)模式和場景的限制，在特定教學(xué)單元中，教師只能以唯一的線性模式傳遞教學(xué)內(nèi)容，對話場景的創(chuàng)設(shè)也是籠統(tǒng)而單一的，無法兼顧不同學(xué)生的個性化需求。IRF環(huán)節(jié)完成之后，其效果并不明顯。在VR技術(shù)支持下，教師能夠?qū)虒W(xué)數(shù)據(jù)進行分析和解讀，了解每個學(xué)生的不同情況，采取針對性措施來創(chuàng)設(shè)個性化場景。同樣是關(guān)于汽車拋錨的話題，VR技術(shù)可以按照不同的難度給學(xué)生提供背景提示。

四、結(jié)語

語言教育學(xué)將認(rèn)知規(guī)律、習(xí)得方式和教學(xué)體系結(jié)合在一起，語言場景的邏輯性、情感滲透和個性化設(shè)置提高了互動對話的張力和實效度。要建構(gòu)更加系統(tǒng)化的英語互動對話教學(xué)體系，就要發(fā)揮VR技術(shù)的優(yōu)勢，充分考慮信息輸入過程中邏輯不完整、情感表現(xiàn)不夠充分以及缺乏學(xué)生個體差異的問題?？傊瑢R技術(shù)應(yīng)用于高校英語互動對話中，有助于對話場景中不同人物、情節(jié)、話題以及環(huán)境之間建立統(tǒng)一合理的協(xié)調(diào)機制。這種符合真實邏輯、情感展示以及個性需求的方式能在完整知識體系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深度感受英語應(yīng)用現(xiàn)實場景，促進語言能力的提高。

參考文獻：

[1]陳坤.基于多模態(tài)融合的情感識別研究[D].北京郵電大學(xué)博士論文，2019.

（責(zé)任編輯：張詠梅）