初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的幾點(diǎn)策略

摘 要：寫作歷來(lái)是母語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題，第二語(yǔ)言的寫作更是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的共同難題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面都提出了更高的要求，而寫作是初中生必須攻克的難關(guān)。在寫作教學(xué)中，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略不僅能幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。基于此，本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力展開了探討，以期給相關(guān)教師提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);寫作能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0071-02

引? 言

英語(yǔ)是當(dāng)今世界的通用語(yǔ)言，其在日常工作、學(xué)習(xí)、生活，以及國(guó)際交往、文化交流、文明創(chuàng)造中有著非常廣泛的應(yīng)用。就英語(yǔ)教學(xué)而言，初中階段是學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵時(shí)期，而英語(yǔ)寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的主要指標(biāo)。但是，當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量不高，存在著不少問(wèn)題?；诖耍疚膶?duì)初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了有效提高學(xué)生寫作能力的方法。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生詞匯量不足

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的最基本材料，如果學(xué)生的詞匯量不足，其想要掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式是非常困難的。初中生在英語(yǔ)寫作中的第一個(gè)難關(guān)就是詞匯關(guān)。因?yàn)闆](méi)有掌握足夠數(shù)量的詞匯，很多學(xué)生寫作時(shí)“無(wú)米下鍋”，雖然有想法，但不知道使用哪些詞匯來(lái)表達(dá)。這主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)教材中的單詞和短語(yǔ)的掌握不牢固，沒(méi)有及時(shí)將課本中的詞匯積累到自己的詞匯庫(kù);有的學(xué)生認(rèn)為課本沒(méi)有要求對(duì)一些生詞進(jìn)行記憶，就放松了對(duì)新詞匯的記憶和積累，導(dǎo)致詞匯面比較窄，或者單詞表達(dá)比較單一。

（二）謀篇布局的能力較差

英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有很大的區(qū)別，最明顯的不同就是英語(yǔ)寫作要求學(xué)生具有一定的謀篇布局能力。這種能力主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否具有邏輯清晰、層次清楚的英語(yǔ)表達(dá)能力。但實(shí)際上，很多學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作的謀篇布局能力，對(duì)如何圍繞寫作對(duì)象展開論述或者詳細(xì)描述沒(méi)有概念。有的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，沒(méi)有計(jì)劃，想到什么就寫什么，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章沒(méi)有主題，語(yǔ)言組織混亂;有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，寫出的內(nèi)容表意不清，時(shí)態(tài)使用混亂，漏洞百出。

（三）受母語(yǔ)影響較大

對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中，受母語(yǔ)的影響較大，經(jīng)常按照漢語(yǔ)思維來(lái)組織語(yǔ)言，導(dǎo)致作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)。雖然在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師會(huì)從句式結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等方面為學(xué)生講解英語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別，但因?yàn)檫@兩種語(yǔ)言的句式結(jié)構(gòu)差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中經(jīng)常出錯(cuò)。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生往往是先用母語(yǔ)思維來(lái)組織語(yǔ)言，然后再將這些母語(yǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英文，這導(dǎo)致他們的作文中經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略

（一）通過(guò)閱讀教學(xué)增加學(xué)生的詞匯積累量

初中生要想提高英語(yǔ)寫作能力，必須打牢基礎(chǔ)，只有掌握了一定數(shù)量的詞匯，理解詞匯的含義并能熟練運(yùn)用，才能促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平的提高[1]。在閱讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師可以采用故事情境法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材的閱讀內(nèi)容中有很多是圖文結(jié)合的形式，教師可以結(jié)合圖片中的情境開展教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用單詞。例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 I have a small nose的教學(xué)中，教師可以先將課文中的單詞nose、hair、ear、mouth、neck等用圖片展示出來(lái)，在學(xué)生掌握了這些單詞的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充big、small、short、long等表示狀態(tài)的詞匯。學(xué)生與以上單詞建立了聯(lián)系，就能更好地記憶了。這些是對(duì)課本中基礎(chǔ)性單詞的教學(xué)方法，主要是利用學(xué)生熟悉的畫面、情境來(lái)學(xué)習(xí)陌生的英語(yǔ)單詞，以便加深學(xué)生的記憶，增加他們的詞匯量。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧

英語(yǔ)寫作和漢語(yǔ)寫作一樣，需要學(xué)生在動(dòng)筆前列出提綱，然后圍繞提綱來(lái)組織語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，指導(dǎo)學(xué)生用特定的單詞來(lái)細(xì)化寫作思路和寫作內(nèi)容[2]。例如，在仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Playing sports的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以先讓學(xué)生將自己掌握的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和文章內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，然后播放事先準(zhǔn)備好的體育運(yùn)動(dòng)的資料，并給學(xué)生布置“my favorite sport”的寫作題目，讓學(xué)生明白如何結(jié)合自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，利用在課堂上學(xué)到的技巧來(lái)進(jìn)行寫作。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，英語(yǔ)教師還可以向?qū)W生提出一些具體的寫作要求，讓學(xué)生對(duì)照這些要求對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，如Do you use the correct tense？ Is your spelling right？ Do you use correct punctuation and capitalization？ Is your idea clear？

（三）重視英漢文化差異，避免“中式英語(yǔ)”

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)差異，不能以漢語(yǔ)的思維方式和表達(dá)習(xí)慣來(lái)組織英語(yǔ)句段，要提醒學(xué)生從文化思維的角度進(jìn)行思考，從而避免作文中出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。例如，學(xué)生如果用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣來(lái)表示外籍老師的休息室，就會(huì)說(shuō)成“a restroom for foreign teachers”。但是在英語(yǔ)國(guó)家常用“restroom”表示衛(wèi)生間，所以這種英語(yǔ)寫作就會(huì)讓英語(yǔ)使用者難以接受。又如，朋友聚會(huì)時(shí)相互詢問(wèn)彼此做什么工作，如果以中文思維提問(wèn)，就會(huì)說(shuō)：“What's your job？”但在英語(yǔ)國(guó)家，這種詢問(wèn)的句式會(huì)讓對(duì)方認(rèn)為你不夠尊重他，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)國(guó)家，人們對(duì)失業(yè)人員才會(huì)進(jìn)行這樣的詢問(wèn)，比較合適的詢問(wèn)句式應(yīng)該是“Are you working at the moment？”“What line of work are you in？”

（四）注重對(duì)英語(yǔ)寫作的多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生完成英語(yǔ)寫作的初稿后，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在學(xué)生結(jié)合自評(píng)和他評(píng)意見(jiàn)修改好作文后，再由教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行整體批改。教師要給學(xué)生提供一些明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如作文內(nèi)容是否符合要求，有沒(méi)有偏題;作文中的語(yǔ)法使用是否正確;作文結(jié)構(gòu)是否清晰，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢;人稱代詞的主賓格式、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞的復(fù)數(shù)等是否使用正確;句子中的主謂是否一致，詞語(yǔ)搭配是否合適;文中的單詞拼寫是否正確、標(biāo)點(diǎn)使用是否符合規(guī)范等。這樣，學(xué)生在對(duì)自己和同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就有據(jù)可依了，而且能在自評(píng)和他評(píng)的過(guò)程中不斷提高寫作能力。此外，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生作文中的共性問(wèn)題，如結(jié)構(gòu)病句、時(shí)態(tài)病句、表達(dá)不準(zhǔn)確等進(jìn)行重點(diǎn)講解，以幫助學(xué)生規(guī)避常見(jiàn)的寫作錯(cuò)誤。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，教給學(xué)生寫作技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)要采用多元化評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的逐步提升。

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徐俊.三種寫作策略在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].校園英語(yǔ)，2019（06）：173-174.

楊艷.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析[J].新東方英語(yǔ)：中學(xué)版，2019（10）：162-163.

作者簡(jiǎn)介：賴雪英（1975.12-），女，福建沙縣人，中學(xué)一級(jí)教師。