初中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各科教學(xué)的重點(diǎn)。在歷史核心素養(yǎng)教學(xué)中，時空觀念是最基礎(chǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章簡述了時空觀念素養(yǎng)的含義，針對在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0055-02

引? 言

在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中，時空觀念素養(yǎng)是基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的時空觀念，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)完整有序的歷史知識體系，還可以為培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要采用科學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

一、歷史時空觀念素養(yǎng)的含義

歷史是人類的“過去式”，歷史教學(xué)講述的都是發(fā)生在過去的事?？v觀人類歷史上的許多大事、要事，看似具有獨(dú)立性、突發(fā)性，其實它們都有特定的時間背景，都可以從時間、空間兩個重要的維度去分析和研究。時空觀念是指將史實置于特定的時間、空間條件下去觀察、分析和理解的觀念。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，教師需要運(yùn)用歷史紀(jì)年、時間軸、歷史大事年表、歷史地圖等分析歷史的階段特征。從學(xué)生的角度來講，他們只有形成歷史時空觀念，才能站在特定的時空觀察、思考人類的過去、現(xiàn)在及文明的橫向交流。過去，在初中歷史教學(xué)中，在時空觀念這個概念被提出之前，許多學(xué)生習(xí)慣通過死記硬背記憶大量孤立的史實。但是隨著歷史知識越積越多，他們很容易將一些錯綜復(fù)雜的歷史事件混淆。教師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，借助一些合理的路徑講述歷史，有助于學(xué)生認(rèn)清歷史的來龍去脈，獲得更深入的體會和感受[1]。

二、培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的路徑

（一）計算歷史時間，增強(qiáng)歷史的時序性

歷史知識具有一定的時序性。在教學(xué)實踐中，教師首先要教給學(xué)生一些常用的紀(jì)年方式，如年號紀(jì)年、天干地支紀(jì)年、民國紀(jì)年、公元紀(jì)年等。其次，教師要借助一些題目培養(yǎng)學(xué)生對常用時間的計算能力。

例如，公元前221年到公元220年，是中國歷史上第一個封建大一統(tǒng)時代——秦漢時期，那么，秦漢時期大約存在了多少年？（ ）

A.440年 B.400年 C.480年 D.500年

學(xué)生如果對公元前、公元這兩個重要的概念不了解、不清楚，很容易得出錯誤的答案。因此，在講解這道題時，教師可以借用數(shù)學(xué)中的“數(shù)軸”來繪制歷史教學(xué)中常用的“時間軸”并計算時間。兩者的區(qū)別在于數(shù)軸有0這個數(shù)字，但時間軸在公元前1年和公元元年之間沒有公元0年概念。

用時間軸來計算時間，呈現(xiàn)重大歷史事件的時序，有助于學(xué)生弄清歷史的發(fā)展進(jìn)程和分析講述歷史事件的來龍去脈、因果邏輯，能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整有序的歷史時空觀。

（二）運(yùn)用歷史年代表，增強(qiáng)歷史的整體性

我們在評價歷史事件或人物時，需要結(jié)合特定的歷史時間、時空，這樣才能得出全面、客觀的答案。歷史年代表是學(xué)習(xí)歷史的重要工具。借助歷史年代表，我們可以了解各朝各代的排列位置、歷史發(fā)展順序，對歷史發(fā)展走向有清晰的認(rèn)識和了解。歷史年代表不僅是歷史年代大全，而且朗朗上口，便于記憶。初中生的身心還不成熟，在理解和記憶歷史知識方面缺少技巧與方法。根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，教師可以將歷史年代表運(yùn)用到歷史教學(xué)中，讓學(xué)生記憶歷史發(fā)展順序，按照歷史發(fā)展進(jìn)程講述特定歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。

例如，在教學(xué)關(guān)于北宋的歷史時，教師可以結(jié)合兩宋的朝代更迭特點(diǎn)提出幾個有趣的問題：“為什么唐代沒有南唐和北唐，而宋朝則有南宋和北宋？歷史上還有哪些朝代有前后或者南北、東西之分？”學(xué)生如果不熟悉歷史朝代表，在回答問題時可能會出現(xiàn)遺漏。所以，在學(xué)生回答問題后，教師可以繼續(xù)提出問題：“誰會背誦中國歷史朝代表？”接著，教師可以借助多媒體設(shè)備展示中國歷史朝代表，講解中國歷史上那些有南北、東西和前后之分的朝代，如西周和東周、西晉與東晉、西漢和東漢等，縱向指出這些朝代在歷史上的時間位置。最后，教師可以借助橫向歷史年代表，講述北宋和南宋的政治、經(jīng)濟(jì)、社會情況，這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有序的時間軸，并完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（三）借助歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念

時空觀念是時間觀念和空間觀念的綜合。歷史的時間觀念和空間觀念是相互統(tǒng)一而彼此獨(dú)立的。如果說歷史年代的記憶，是培養(yǎng)學(xué)生歷史時間觀念的基礎(chǔ)，那么，歷史空間意識則是培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解、描述與分析能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師要重視歷史的時序性，還要重視歷史的空間性，充分利用可視化教學(xué)資源和方式賦予歷史教學(xué)以較強(qiáng)的直觀性，讓學(xué)生明確具體的地域空間，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，拓展學(xué)生的思維。地圖具有較強(qiáng)的直觀性，是歷史教學(xué)中的常用工具。歷史教師在教學(xué)中運(yùn)用地圖輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建空間感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

例如，教學(xué)“血腥的資本積累”一課，在講述奴隸制度與殘酷的殖民掠奪的關(guān)系時，為了讓學(xué)生了解西方殖民者所開展的“三角貿(mào)易”的罪惡本質(zhì)，教師可以利用地圖展示“三角貿(mào)易”的路線，并在地圖上利用小圖標(biāo)標(biāo)出殖民地的特產(chǎn)（甘蔗、棉花和煙草），用不同顏色的箭頭表示“三角貿(mào)易”的出程、中程和歸程。例如，用橙色實箭頭表示出程，出程即奴隸販子從歐洲出發(fā)攜帶槍支、雜物等乘船到非洲的路線;用綠色箭頭表示中程，中程即非洲的黑人被運(yùn)往美洲的路線;用綠色箭頭表示歸程，在歸程中，美洲的金銀和工業(yè)原料被帶回歐洲。地圖能直觀展示早期西方殖民者在大西洋海域殖民擴(kuò)張掠奪的空間變化過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，進(jìn)而使學(xué)生理解早期西方殖民者爭奪海權(quán)，積極活躍于世界舞臺，為了資本原始積累，把非洲、美洲卷入歐洲主導(dǎo)的世界市場，對非洲、美洲、歐洲乃至整個世界進(jìn)程都產(chǎn)生了重大影響。

（四）進(jìn)行古今中外對比，加深學(xué)生對歷史的理解

人類歷史具有復(fù)雜性，歷史現(xiàn)象發(fā)生的時空經(jīng)常是相互交織的。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生比較古今中外的重大史實，建構(gòu)起古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的時空觀念，加深學(xué)生對歷史的理解。

縱向上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較古今某些重大歷史事件，觀察、思考?xì)v史發(fā)展的走向，理解歷史發(fā)展的趨勢、規(guī)律、本質(zhì)、經(jīng)驗教訓(xùn)等，完成歷史與現(xiàn)實的對話。例如，引導(dǎo)學(xué)生梳理古代國家對地方的治理，比較西周的宗法分封制，秦漢以來中央集權(quán)制度下的郡縣制和元朝的行省制等制度的異同。通過對這些史實的比較，學(xué)生就能理解國家對地方治理的趨勢是逐漸加強(qiáng)中央對地方的控制。中央集權(quán)制有利于結(jié)束分裂割據(jù)，有利于維護(hù)國家統(tǒng)一，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國家統(tǒng)一的家國情懷。

當(dāng)然，教學(xué)過程中同樣重要的是進(jìn)行空間上的中外對比。例如，比較明清時期的東西方社會發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生理解中外歷史在新航路開辟后出現(xiàn)的一些近代文明因素，但由于農(nóng)耕文明的強(qiáng)大慣性，中國固守傳統(tǒng)農(nóng)耕文明、閉關(guān)鎖國，失去了利用世界市場發(fā)展工商業(yè)經(jīng)濟(jì)的機(jī)遇，最終導(dǎo)致東西方文明的興衰易位，以及近代中國被西方工業(yè)文明強(qiáng)勢炮轟國門的艱難歷程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生世界歷史整體性和關(guān)聯(lián)性的時空觀念，也有助于他們形成開放多元的全球意識和積極主動學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀文明成果的進(jìn)取意識。

結(jié)? 語

綜上所述，歷史具有時間和空間屬性，因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，要以時間為線索和紐帶來講述歷史事件，揭示社會發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展、聯(lián)系的眼光來認(rèn)識歷史、思考?xì)v史的能力，實現(xiàn)歷史時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

文邦英.高中歷史教學(xué)“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學(xué)，2018（09）：81-82.

蘇嚴(yán)順.新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析[J].課程教育研究，2019（50）：31.

作者簡介：張秀琴（1971.4-），女，福建仙游人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。