高考書面表達(dá)讀后續(xù)寫教學(xué)反撥及啟發(fā)

摘 要：新高考背景下，英語高考中出現(xiàn)了一種全新的書面表達(dá)題型——讀后續(xù)寫。從2016年開始，浙江、山東等省份已經(jīng)采用了讀后續(xù)寫新題型，這一題型也將逐步在全國范圍內(nèi)推廣。該題型為高中英語教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來了全新的挑戰(zhàn)，師生需要調(diào)整教學(xué)策略，改變過去的閱讀習(xí)慣，積極面對英語“教”與“學(xué)”的新契機(jī)。本文結(jié)合英語教學(xué)的具體需求，對讀后續(xù)寫題型進(jìn)行概述，并結(jié)合實際對讀后續(xù)寫教學(xué)展開具體分析。

關(guān)鍵詞：高考英語;書面表達(dá);讀后續(xù)寫;反撥策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）24-0048-03

引? 言

當(dāng)前，英語高考中出現(xiàn)了一種全新的書面表達(dá)題型——讀后續(xù)寫。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币虼?，教師只有深入研究讀后續(xù)寫題型，才能在教學(xué)中對該題型進(jìn)行更深入的分析，從而有效結(jié)合目前高中英語教學(xué)的實際需求，深入思考如何更好地開展讀后續(xù)寫教學(xué)，將閱讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合語言運用能力[1]。

一、關(guān)于讀后續(xù)寫的概述

（一）互動協(xié)同理論是讀后續(xù)寫理論的基礎(chǔ)和原型

教育學(xué)家針對互動協(xié)同理論，重點解釋了協(xié)同的含義。所謂協(xié)同，是指在雙方交際的過程中出現(xiàn)的高度趨同狀態(tài)。讀后續(xù)寫題型為高中英語傳統(tǒng)的書面表達(dá)教學(xué)帶來了新的概念，要求教師基于協(xié)同理論中的“協(xié)同”概念展開教學(xué)[2]。這種改革及創(chuàng)新體現(xiàn)在讀后續(xù)寫“讀”和“寫”階段的協(xié)同與結(jié)合上，通過仿寫和創(chuàng)造，有效促進(jìn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率的提高。這就要求教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，深入理解“續(xù)”。所謂“續(xù)”，是指快速閱讀文本并篩選能夠用于讀后續(xù)寫的信息，進(jìn)而利用所篩選的信息構(gòu)思續(xù)寫部分，展開后續(xù)的語言交流和思想表述，使續(xù)寫部分和所給短文渾然一體。同時，教師應(yīng)積極營造良好的英語閱讀和寫作氛圍，改變學(xué)生過去的“為讀而讀”“為正確答案而讀”的文本閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試采取讀寫整合、以讀促寫的新型文本閱讀方式。這樣才能在有限的時間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的快速提升。教師應(yīng)注意，寫作不再是單純地寫，而是需要學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，使故事完整。學(xué)生應(yīng)避免單純地翻譯材料，或一味地使用“高大上”的詞匯和句型，注重材料的連貫性、情節(jié)的合理性及表達(dá)的豐富性。歸根到底，讀后續(xù)寫更注重考查學(xué)生的語言綜合運用能力。

（二）讀后續(xù)寫的教學(xué)需要學(xué)生具備良好的閱讀基礎(chǔ)

要想更好地解答讀后續(xù)寫題型，學(xué)生需在閱讀文本的過程中，快速抓住文章的脈絡(luò)和主旨，提升獲取信息和處理信息的能力。因為只有在清晰地梳理文章結(jié)構(gòu)后，學(xué)生才能充分利用語言運用能力和想象力，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貙㈤喿x和續(xù)寫相結(jié)合，進(jìn)行合理的語篇構(gòu)思和內(nèi)容編排。因此，教師要加強讀后續(xù)寫教學(xué)研討，了解學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，積極制訂科學(xué)的閱讀和寫作訓(xùn)練計劃，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀水平和獲取信息的能力，從而為續(xù)寫打下堅實的基礎(chǔ)。

二、加強高中英語“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生把握文本主題，加強原文閱讀反饋

在讀后續(xù)寫題型中，續(xù)寫內(nèi)容和思路要與原文的內(nèi)容始終保持一致，以提高讀后續(xù)寫的科學(xué)性及合理性。這就要求學(xué)生在續(xù)寫前快速閱讀短文并獲取和處理整篇文章的中心思想，抓住文章“主線”，找到續(xù)寫故事的依據(jù)，進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)整篇故事。因此，教師應(yīng)在學(xué)生續(xù)寫前，引導(dǎo)學(xué)生對文章的標(biāo)題、背景等進(jìn)行研究，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主題，為續(xù)寫更好地指明方向。例如，2021年新高考全國Ⅰ卷的讀后續(xù)寫題型，通過閱讀題目A Mother's Day Surprise，學(xué)生可推測語篇是關(guān)于孩子在母親節(jié)給媽媽驚喜的故事，是一篇記敘文，從而找到續(xù)寫的方向。

（二）保持文章各要素的協(xié)調(diào)性

在明確文本主題、準(zhǔn)確掌握文章的要點和脈絡(luò)的同時，學(xué)生應(yīng)確保文章各要素之間的協(xié)同。在進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：讀后續(xù)寫題型與普通寫作不同，自己應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上對故事結(jié)局進(jìn)行合理的自由發(fā)揮。但部分學(xué)生對文章脈絡(luò)掌握不清，導(dǎo)致續(xù)寫出現(xiàn)偏差。因此，教師需加強讀后續(xù)寫教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從文章的體裁入手，鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生快速歸納文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的情節(jié)、地點和人物等要素，積極做好閱讀和續(xù)寫的銜接。例如，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用記敘文“5W+1H”法，即提煉when、where、who、what、why和how。學(xué)生按照此方法對文本進(jìn)行信息提煉與分析，整理出續(xù)寫的要素，繪制思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生既能有效掌握故事梗概，又能形象、直觀地確定讀后續(xù)寫內(nèi)容的脈絡(luò)，找到文章的伏筆，保證續(xù)寫與伏筆的照應(yīng)，使各重要環(huán)節(jié)及要素始終保持協(xié)調(diào)性。

仍以2021年新高考全國Ⅰ卷的讀后續(xù)寫題為例，學(xué)生通過題目和快速閱讀了解了文本的大致內(nèi)容與文體，再次閱讀時就可通過記敘文“5W+1H”法，理清文章的脈絡(luò)。本篇為了慶祝母親節(jié)（when），主人公（who）在廚房（where）給媽媽做早餐（what）。但過程并不順暢（how）： 粥溢鍋了（the porridge boiled over and put out the fire）、面包糊了（The piece of bread in the pan had turned black as well.）、爐子也一團(tuán)糟（the stove was a mess now. ）。通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以看出，主人公做早餐的進(jìn)展很不順利，那么如何解決這些問題則是文章埋下的伏筆。學(xué)生根據(jù)這一線索思考：問題是如何解決的？是自己解決的還是得到了他人的幫助？最終結(jié)果是什么？據(jù)此，學(xué)生進(jìn)行合理的謀篇布局，就能為續(xù)寫奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善續(xù)寫細(xì)節(jié)，明確續(xù)寫方向

在指導(dǎo)學(xué)生了解文章各要素和埋下的伏筆后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生利用兩段續(xù)寫開頭語確定故事的走向。續(xù)寫部分與前文要素和伏筆越吻合，續(xù)寫的故事就會越有針對性，從而達(dá)到更理想的寫作效果。以2020年浙江省高考英語真題為例，續(xù)寫的首句為“Taking pictures of polar bears is amazing but also dangerous”，前文已經(jīng)交代了饑餓的“polar bears”試圖闖入營區(qū)覓食，而出現(xiàn)了營救和安保措施無效的驚險刺激的場面。后文為：“I radioed the camp manager for help， but he told me he would be 30 minutes before it arrived.”在這樣的情境下，學(xué)生可以根據(jù)文中的關(guān)鍵詞“help”“it would be”“amazing”和“dangerous”展開后續(xù)描寫，著力描寫作者如何克服危險獲得幫助，最終平安帶回了北極熊照片。

（四）保持行文風(fēng)格一致，運用高級詞匯進(jìn)行文本潤色

在構(gòu)思細(xì)節(jié)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組織語言撰寫故事。學(xué)生需要在已掌握的詞匯中選用恰當(dāng)?shù)脑~匯來描述故事的場景和情節(jié)，既要保證故事的完整性，又要確保續(xù)寫語言的準(zhǔn)確度和流暢性，提升文章故事情節(jié)的連貫性和觀賞性，從而升華主題，弘揚社會的正能量和人性的真善美。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可利用提升詞匯和語言結(jié)構(gòu)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生在使用基礎(chǔ)句型和詞匯的同時，適當(dāng)運用較為復(fù)雜的詞匯、詞組及句型的表達(dá)技巧，對文章進(jìn)行潤色，同時靈活采用動作細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、環(huán)境細(xì)節(jié)等描寫，使文章更加生動、故事更加立體。例如，同樣是表達(dá)喜悅，學(xué)生通常會想到happy、excited等耳熟能詳?shù)男稳菰~。教師可指導(dǎo)學(xué)生用面部描寫來形容人的喜悅之情，如“A bright smile spread across his face.”也可使用心理描寫如“His heart was thumping with excitement.”讓讀者感同身受;抑或使用環(huán)境描寫“When he was bathed in the sunlight， it felt like the amber-like sunshine was kissing every inch of my skin.”用陽光明媚的景色烘托歲月靜好與心情的愉悅，起到融情于景的效果，讓文章更有立體感和真實感。當(dāng)然，想要使文章出彩，除使用高級詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種特殊的表達(dá)句式，如獨立主格結(jié)構(gòu)、倒裝句、強調(diào)句型等，讓讀后續(xù)寫的表達(dá)變得更加豐富。

例如，2020年山東新高考的讀后續(xù)寫題中，Bernard很快帶著空籃子回來，手上拿著一些硬幣，他緊緊地拽著這些硬幣，淚如雨下。最常見的表達(dá)是“In a short time， Bernard returned with an empty basket， and some coins were in his hand. He held them tightly， and tears rolled down without control.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合單句，優(yōu)化句型，用獨立主格結(jié)構(gòu)豐富句子，改寫成“In a short time， Bernard returned with an empty basket， some coins in his hand. He held them tightly， tears rolling down without control.”這樣就能產(chǎn)生不一樣的寫作效果。

三、關(guān)于高考書面表達(dá)中加強讀后續(xù)寫教學(xué)反撥的相關(guān)啟示

第一，教師應(yīng)加強對讀后續(xù)寫的具體研究，結(jié)合高中英語書面表達(dá)教學(xué)的實際需求，始終堅持循序漸進(jìn)的原則，使讀后續(xù)寫的教學(xué)策略發(fā)揮最大的價值。第二，教師在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中要注意選材，盡量選擇貼近生活、有一定趣味性且適合學(xué)生發(fā)揮想象力的文章，如國外原汁原味的英語寫作素材。第三，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中加強師生互動，鼓勵學(xué)生積極交流，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章脈絡(luò)分析和續(xù)寫合理化猜想，從而提高教學(xué)的實效性。第四，教師應(yīng)對創(chuàng)造與模仿相結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，真正提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

結(jié)? 語

總之，在高考英語書面表達(dá)的考查中，讀后續(xù)寫題型雖在難度上超越了以往的應(yīng)用文寫作，但學(xué)生只要掌握有效的解答方法和解題技巧，便能高質(zhì)量地完成續(xù)寫任務(wù)。在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生閱讀文章、把握文章主題和梳理文章脈絡(luò)的能力，提高學(xué)生寫作的協(xié)調(diào)性。同時，教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生找到續(xù)寫方向，把握篇章結(jié)構(gòu)和語言特點，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，利用各種有效方法開展寫作教學(xué)。教師只有全面調(diào)整教學(xué)，才能在英語寫作教學(xué)中更好地落實讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，為提升學(xué)生的綜合語言運用能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

孫典彬.高考英語書面表達(dá)理解與實踐探索[J].新東方英語，2019（11）：122.

趙夢佳.核心素養(yǎng)背景下同伴反饋策略在高中英語讀后續(xù)寫中的運用[J].讀與寫，2020，17（12）：153-154.

作者簡介：吳園（1987.9-），女，福建浦城人，現(xiàn)任福建省浦城第一中學(xué)教研室副主任，中學(xué)一級教師，獲南平市“骨干教師”稱號，獲南平市第四屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽南平市高中英語學(xué)科一等獎，2018-2019學(xué)年浦城縣教育教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀教師。