“俱樂(lè)部”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的意義

摘 要：“俱樂(lè)部”教學(xué)模式是一種分組自主學(xué)習(xí)，注重以興趣、專題為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生群體圍繞一定的物理課題展開(kāi)研究，使其獲得成果?！熬銟?lè)部”教學(xué)模式的實(shí)施既符合高中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，又有望解決高中物理教學(xué)活動(dòng)吸引力漸弱的問(wèn)題。本文對(duì)“俱樂(lè)部”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的意義進(jìn)行了剖析，指出其在教學(xué)深度、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)科情感培養(yǎng)中的重要意義。

關(guān)鍵詞：“俱樂(lè)部”教學(xué)模式;高中物理;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0006-02

引? 言

“俱樂(lè)部”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種分組自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“物理俱樂(lè)部”的形式，結(jié)合物理教學(xué)活動(dòng)中力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，讓學(xué)力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生組成群組，并在組內(nèi)圍繞物理學(xué)知識(shí)的一個(gè)方面展開(kāi)深入研究，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相影響，最終達(dá)到在物理學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，使學(xué)生感受到分組學(xué)習(xí)的快樂(lè)[1]。

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生開(kāi)展高中物理“俱樂(lè)部”，通過(guò)定向的、深入的物理課余分組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在使學(xué)生深入掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、互相合作的物理科學(xué)探索精神，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等內(nèi)容，涉及“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師注重將教材中的知識(shí)教授給學(xué)生，面向全體學(xué)生開(kāi)展知識(shí)性教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)和能力?！熬銟?lè)部”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究作為重點(diǎn)，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，當(dāng)下的高中物理教學(xué)活動(dòng)存在一些較為僵化、死板的做法，無(wú)法做到“因材施教”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越薄弱。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因在于教師沒(méi)有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性和提升能力方面的需求。而“俱樂(lè)部”教學(xué)模式從學(xué)習(xí)安排到教學(xué)過(guò)程，都給予了學(xué)生極大的主動(dòng)權(quán)，使其能夠在群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行表達(dá)與探索，有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

二、“俱樂(lè)部”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中實(shí)施的意義

（一）深化物理課堂教學(xué)深度

學(xué)生在互動(dòng)交流、完成俱樂(lè)部研究項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠深入掌握物理學(xué)科中某一方面的知識(shí)、技能，從而拓展物理課堂教學(xué)的深度。這一“深度”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)性內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識(shí)，無(wú)暇介紹物理知識(shí)的探索過(guò)程。物理“俱樂(lè)部”可以針對(duì)某一物理學(xué)科分類進(jìn)行相應(yīng)的史學(xué)研究、故事化研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理的歷史發(fā)展、某一方面物理知識(shí)的探究過(guò)程進(jìn)行理解，從而拓寬學(xué)生物理知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的理解。

二是深化學(xué)生對(duì)物理原理性知識(shí)的解讀。在物理“俱樂(lè)部”中，學(xué)生可以就物理知識(shí)、原理進(jìn)行主觀理解和闡述。在“俱樂(lè)部”中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的聲音，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，可以將對(duì)知識(shí)的偏差性理解轉(zhuǎn)為更為準(zhǔn)確、生動(dòng)、多元地接受物理原理性知識(shí)信息。

三是延伸學(xué)生對(duì)物理學(xué)研究的深度。物理“俱樂(lè)部”能夠使學(xué)生開(kāi)展一定的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度可以超越高中物理教材，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更為深入的探究。例如，學(xué)生組織量子力學(xué)“俱樂(lè)部”，對(duì)我國(guó)的量子衛(wèi)星研究進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)，并研讀《量子力學(xué)》等經(jīng)典著作，這一學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了高中物理的學(xué)習(xí)范疇，完全是學(xué)生根據(jù)興趣展開(kāi)的深入研究。

（二）提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)

“俱樂(lè)部”模式可以容納多種學(xué)習(xí)模式。對(duì)物理學(xué)習(xí)而言，“俱樂(lè)部”為學(xué)生提供了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，教師可以充分利用“俱樂(lè)部”，引導(dǎo)高中生在物理實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等過(guò)程中掌握基本的物理學(xué)科研究方法，使學(xué)生完成完整的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而幫助學(xué)生了解科學(xué)研究活動(dòng)的過(guò)程與方法，提升其核心素養(yǎng)。

首先，充實(shí)技能操作，補(bǔ)齊課堂教學(xué)活動(dòng)的短板。物理課堂教學(xué)時(shí)間有限，在課堂上，教師通常無(wú)法預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生理解與消化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、構(gòu)建模型認(rèn)知。但在“俱樂(lè)部”中，學(xué)生不但有充足的時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還可以通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)中變量的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，達(dá)成自身的研究目標(biāo)。同時(shí)，不同“俱樂(lè)部”之間可以通過(guò)互相觀摩、參與實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)切身體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的技能操作，感受研究過(guò)程，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解。

其次，學(xué)習(xí)技能與方法。技能與方法教學(xué)也是傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的短板，物理“俱樂(lè)部”確定“實(shí)踐為先”的目標(biāo)，一方面，通過(guò)課后組織學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手構(gòu)建模型來(lái)進(jìn)一步理解物理理論知識(shí)，或搭建實(shí)際習(xí)題模型來(lái)理解題目、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的理解;另一方面，學(xué)生可以通過(guò)自主研究的方式，對(duì)自己感興趣的物理定律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或重現(xiàn)某些經(jīng)典物理理論的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，從而提高自身在物理研究方面的意識(shí)與能力。通過(guò)“實(shí)踐操作+解決問(wèn)題”與“實(shí)踐操作+驗(yàn)證理論”的模式，學(xué)生逐步形成了一定的物理學(xué)探究思想與能力，從而不斷提升自身綜合素質(zhì)。

最后，樹(shù)立尊重科學(xué)研究的價(jià)值觀。高中物理教學(xué)活動(dòng)往往較為直接，不利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)形成端正的態(tài)度。通過(guò)“俱樂(lè)部”活動(dòng)中不同年齡、不同層次學(xué)生的共同合作、探究活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生能夠逐步感受到不同能力、學(xué)力的研究者（學(xué)生）對(duì)物理學(xué)習(xí)的付出，感受到其取得的相應(yīng)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)研究精神。同時(shí)，“俱樂(lè)部”的各項(xiàng)活動(dòng)圍繞實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐展開(kāi)，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)踐出真知”的科學(xué)研究理念。

（三）激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)科情感

高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)明確，應(yīng)試色彩較強(qiáng)，因而，學(xué)生難以對(duì)物理學(xué)科及其學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生情感，很多學(xué)生是“硬著頭皮”在學(xué)，積極性較低。通過(guò)“俱樂(lè)部”的物理學(xué)學(xué)習(xí)和研究模式，學(xué)生能夠接受學(xué)科教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、師生之間通力合作的團(tuán)隊(duì)合作模式，從而樹(shù)立多方精誠(chéng)合作、互相配合的物理研究情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一方面，“俱樂(lè)部”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究的場(chǎng)所，是學(xué)生共同完成任務(wù)的場(chǎng)所。在“俱樂(lè)部”中，雖然每位學(xué)生分工不同、能力不同，但在共同設(shè)計(jì)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，每個(gè)人都有參與感和獲得感，這成為學(xué)生與物理學(xué)科之間的情感聯(lián)系。通過(guò)不斷培養(yǎng)這樣的情感聯(lián)系，物理學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生也能逐漸找到自身與物理學(xué)科的密切關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)其對(duì)物理學(xué)科的興趣，消除畏難情緒，獲得學(xué)習(xí)物理的心理支持。

另一方面，“俱樂(lè)部”是學(xué)生進(jìn)行社交、互相交流、學(xué)習(xí)感悟的場(chǎng)所。在師生交往、生生交往的過(guò)程中，“俱樂(lè)部”創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)、探究情境，使師生、生生之間有進(jìn)一步了解對(duì)方的機(jī)會(huì)，使彼此之間的溝通更加頻繁，情感也更為深厚。這樣的深厚友情有助于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，高中物理“俱樂(lè)部”模式應(yīng)是由教師組織、讓學(xué)生主動(dòng)參與的模式，學(xué)生在組織形成后展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的成果負(fù)責(zé)，充分呈現(xiàn)“以生為本”的特點(diǎn)。高中物理“俱樂(lè)部”與學(xué)生社團(tuán)的區(qū)別在于，“俱樂(lè)部”的人數(shù)更少，學(xué)習(xí)研究的方向與內(nèi)容更加明確，在“術(shù)業(yè)有專攻”的特點(diǎn)下，具有一定的學(xué)習(xí)趣味性。

[參考文獻(xiàn)]

寇莉.課堂討論法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2020（14）：110-111.

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中物理俱樂(lè)部引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的路徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YB1462）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭曉新（1981.9-），女，河南鹿邑人，研究生學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師。