小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材系統(tǒng)備課研究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)統(tǒng)編教材備課存在著教材解讀不透，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重難點(diǎn)把握不清;備課方法單一僵化，備課渠道來(lái)源有限，備課流程松散脫節(jié)等問(wèn)題，亟需通過(guò)系統(tǒng)備課方法來(lái)解決。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材; 備課 ;系統(tǒng)方法;應(yīng)用

系統(tǒng)備課法是由馬克思主義哲學(xué)關(guān)于普遍聯(lián)系的原理所派生出來(lái)的，是系統(tǒng)理論在教師備課中的具體運(yùn)用。而在這一領(lǐng)域研究頗多的顧華祥老師也指出，“語(yǔ)文系統(tǒng)備課方法就是要使教師在理解和掌握縱向上的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與橫向上的當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上， 使教學(xué)計(jì)劃更加具體化， 針對(duì)性更強(qiáng)， 引導(dǎo)性更明確， 緊密聯(lián)系前后教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)， 使學(xué)期、單元和本節(jié)課次的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！?小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材是按照系統(tǒng)的體例編排的，備課和教學(xué)都不應(yīng)當(dāng)把本來(lái)是互相聯(lián)系的關(guān)系割裂開來(lái)。因此，我認(rèn)為須采用“系統(tǒng)備課方法”來(lái)代替單篇逐課的備課法?！跋到y(tǒng)備課方法”須遵循一定的原則， 運(yùn)用有效的方法， 其備課的內(nèi)容也須有新的設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材系統(tǒng)備課的意義

備課是教學(xué)的源頭，隱藏著提高教學(xué)質(zhì)量的全部秘密。提高課堂教學(xué)效率，減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，化解新課程實(shí)施中的矛盾——這些都需要回到“備課”這一原點(diǎn)，可以說(shuō)備課對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。小學(xué)語(yǔ)文教師在統(tǒng)編教材備課方面存在諸多迷茫和誤區(qū)：教材解讀不透，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重難點(diǎn)把握不清;備課方法單一僵化，備課渠道來(lái)源有限，備課流程松散脫節(jié)?；诖耍越y(tǒng)編教材為依托，運(yùn)用系統(tǒng)備課方法，達(dá)到理念更新、備課有效、能力提高、素養(yǎng)達(dá)成的目標(biāo)尤為重要。

實(shí)施此方法備課意義重大：其一，深化系統(tǒng)備課的內(nèi)涵理解，拓寬系統(tǒng)備課的外延范圍，細(xì)化系統(tǒng)備課的流程環(huán)節(jié)，提高系統(tǒng)備課的可操作性;其二，提高教師自身的備課水平;其三，提供教師可用的備課方法;其四，深化對(duì)統(tǒng)編教材編排理念的理解以便有效貫徹落實(shí);其五，增強(qiáng)教師備課與上課環(huán)節(jié)之間的有效聯(lián)動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材系統(tǒng)備課的內(nèi)容

（一）備課標(biāo)

課標(biāo)是國(guó)家事權(quán)，是“教學(xué)大法”，是教材編寫、教師教學(xué)和考試評(píng)價(jià)、管理督導(dǎo)的依據(jù)。義務(wù)階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版指出：語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。這就要求我們必須系統(tǒng)地備學(xué)段、年級(jí)、學(xué)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。熟悉課標(biāo)的總體要求和分項(xiàng)具體要求， 總體目標(biāo)與具體目標(biāo)。

（二）備教材

教材是備課施教的主要內(nèi)容 。必須系統(tǒng)地備， 要備好一課， 把握教學(xué)目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)， 篇章結(jié)構(gòu)， 主題思想， 教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn) 、重點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)， 必須聯(lián)系地看待問(wèn)題， 那就要備好一個(gè)單元;要掌握一個(gè)單元就要備好一冊(cè)教科書， 備好一學(xué)期的課， 就必須備好全學(xué)段的整套教科書， 系統(tǒng)地掌握教材和教學(xué)內(nèi)容， 摸清來(lái)龍去脈， 把握全局。

（三）備學(xué)情

學(xué)情是教學(xué)大系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分。要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)目的 、態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)愛好， 閱讀、口頭 、書面表達(dá)能力， 觀察 、思考、聯(lián)想、記憶能力等方面進(jìn)行了解和掌握。還要對(duì)學(xué)生的家庭、社會(huì)環(huán)境 、組織生活 、集體生活 、個(gè)人生活進(jìn)行了解掌握 。

（四）備教法

在系統(tǒng)備課中， 備教學(xué)方法是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)不得法， 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都受影響。教學(xué)方法是教學(xué)原則的具體運(yùn)用， 是學(xué)法的具體指導(dǎo)， 是進(jìn)行課時(shí) 、教程安排、導(dǎo)語(yǔ) 、結(jié)語(yǔ) 、提問(wèn)、導(dǎo)讀、啟發(fā)、引導(dǎo)、分析、練習(xí)、板書設(shè)計(jì)等等教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)踐的方法， 必須在備課時(shí)科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（五）備學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 要完成系統(tǒng)備課的內(nèi)容， 必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也備進(jìn)去， 以便加強(qiáng)有針對(duì)性的引導(dǎo) 、啟發(fā)和思維訓(xùn)練。所以在備課過(guò)程中要多重預(yù)設(shè)學(xué)法，只有這樣備課才能更兒童、更科學(xué)。

（六）備評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)引導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)新。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，摒棄簡(jiǎn)單、一刀切的做法，用多把尺子衡量學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（七）備社情

教書育人， 文道統(tǒng)一。進(jìn)行系統(tǒng)的備課， 不能把社會(huì)現(xiàn)實(shí)這一重要內(nèi)容丟掉。語(yǔ)文課離不開古今中外的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際備課當(dāng)中對(duì)于一些特殊的文本題材為了更好理解應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材系統(tǒng)備課的實(shí)踐要求

其一，點(diǎn)、線、面三維立體呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，教材由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以前后勾連，以探求知識(shí)的來(lái)龍去脈和未來(lái)發(fā)展，便形成了知識(shí)線。每條知識(shí)線向左右拓寬，與其他知識(shí)連成一片，便形成知識(shí)面。統(tǒng)編教材單元雙線組元。每個(gè)單元從知識(shí)點(diǎn)著手，勾連不同學(xué)段冊(cè)次的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難，由淺入深的梯度，形成知識(shí)線，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，單元構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，成為知識(shí)面，備課點(diǎn)、線、面縱橫結(jié)合做到順教、順學(xué)、順手、順心。

其二，深式挖掘和寬度解讀文本內(nèi)容，備課時(shí)要樹立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向和橫向聯(lián)系，在文本把握上既要適度、精準(zhǔn)，又要有機(jī)融入教學(xué)方法。例如在文本閱讀教學(xué)時(shí)既要體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo)落實(shí)單元語(yǔ)文要素，又要體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于文本的特殊性挖掘有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。備課時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。

其三，區(qū)分普適教學(xué)和文本差異教學(xué)，統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀、略讀、課文閱讀，各自承擔(dān)著不同的功能。文本題材不同，備課方法就有所差異，記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、文言文所用的方法也各不相同。要因文而異。比如，高年級(jí)要求準(zhǔn)確把握閱讀課文、文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位，在備課時(shí)要依標(biāo)而行，避免拔高要求。

結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)編教材下，語(yǔ)文方法百家爭(zhēng)鳴，課堂百花齊放，在教育實(shí)踐中且思且行，有了自己的一些感悟和探索，用以更新教師單一化、形式化的備課理念，提高教師系統(tǒng)備課的能力水平，推廣系統(tǒng)備課方法在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)系統(tǒng)備課的方法提高小學(xué)語(yǔ)文備課的有效性，力求課堂更規(guī)范、更精準(zhǔn)、更科學(xué)。

備注：本文系保定市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題《統(tǒng)編教材下小學(xué)語(yǔ)文系統(tǒng)備課研究》（201051）結(jié)項(xiàng)成果

作者簡(jiǎn)介

姓名：賈麗娜 出生年月 ：1981年1月 性別：?女 籍貫：河北保定 學(xué)歷：本科 職稱：??中小學(xué)一級(jí) 研究方向：小學(xué)語(yǔ)文系統(tǒng)備課