藝術(shù)類高校英語教學(xué)中的分層教學(xué)模式的運用

唐勤 莫旻熒

摘要：隨著我國對教育事業(yè)投入力度的加強，國內(nèi)藝術(shù)類高校如雨后春筍般涌現(xiàn)，一些較好的藝術(shù)類高校對很多學(xué)生來說也是很好的深造選擇。目前，國內(nèi)藝術(shù)類高校除了自身的特色專業(yè)教學(xué)以外，對公共課英語也十分重視。由于我國大部分高校英語課程在教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容上近乎相似，但藝術(shù)生因為自身文化課水平相對薄弱，所以，很多藝術(shù)類高校學(xué)生英語成績較差，甚至出現(xiàn)大部分學(xué)生無法通過英語四六級的現(xiàn)象。因此，針對目前國內(nèi)藝術(shù)高校英語學(xué)習的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，提出分層教學(xué)模式。本文在研究分層教學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校英語學(xué)習的現(xiàn)狀問題，提出分層教學(xué)方案研究，旨在提高學(xué)生的英語綜合水平，并為該領(lǐng)域的研究工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校;英語教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

引言

根據(jù)新階段國務(wù)院頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》（1999）指出我們的教育工作應(yīng)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。從每個學(xué)生的自身情況和特色出發(fā)，做到因材施教、因勢利導(dǎo)，藝術(shù)類學(xué)校的興辦正是符合當代我國的教育理念。藝術(shù)院校不同于普通高校，藝術(shù)類高校的教學(xué)內(nèi)容偏向于藝術(shù)化，招收的學(xué)生基本上也是通過各種藝術(shù)類考試進入的。學(xué)校除了教授基礎(chǔ)的公共課如思想政治、英語、高數(shù)等，主要重心還是藝術(shù)專業(yè)課的教學(xué)，如音樂、美術(shù)、書法等。正是這種特殊的教學(xué)方式，導(dǎo)致藝術(shù)類高校學(xué)生具有較高的審美觀和藝術(shù)靈感，但文化課水平相對較低。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性公共課程，幾乎每個高校學(xué)生都要學(xué)習，而英語教學(xué)質(zhì)量也會影響其他專業(yè)課學(xué)習以及今后畢業(yè)工作等方面，主要是由于藝術(shù)類高校學(xué)生在高中時文化課基礎(chǔ)薄弱，加上許多學(xué)生存在偏科等情況，使他們逐漸喪失了學(xué)習英語的興趣，從而引起了許多專家學(xué)者、學(xué)校等多方教育部門的注意。本文從分層教學(xué)的角度出發(fā)，研究該模式在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略[1]。

一、分層教學(xué)的相關(guān)概念

分層教學(xué)是指依據(jù)教育目標和教學(xué)內(nèi)容的要求，在班級內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的個性差異進行的分類輔導(dǎo)，并設(shè)計不同層次的教學(xué)計劃目標，提出不同層次的學(xué)習要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，做出不同層次的評價，從而使不同層次的學(xué)生獲得層次不同的知識信息，讓所有的學(xué)生都有收獲，達到預(yù)期教學(xué)日標[2]。英語分層教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，已為廣大英語教學(xué)工作者所熟悉。分層教學(xué)主要按學(xué)生“好、中、差"不同層次進行組織教學(xué)，主要日的是讓優(yōu)等生學(xué)得更好，讓學(xué)困生接受得了，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，合理采取分層教學(xué)途徑。

二、高校藝術(shù)生英語學(xué)習的現(xiàn)狀及問題

藝術(shù)類高校英語教學(xué)問題一直是學(xué)校十分重視的問題，一些學(xué)校更是明確要求學(xué)生必須通過英語四級考試或是四級成績達到本校劃定的分數(shù)線以上才能拿到學(xué)位證書，這對許多藝術(shù)生來說十分苦難，也是他們普遍擔心和重視的一項任務(wù)。由于藝術(shù)生生源的特殊性和學(xué)生資質(zhì)的差異性，往往在很多學(xué)校會出現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)課成績很好，但英語成績一塌糊涂的現(xiàn)象，從而加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒[3]。英語從中考、高考到研究生入學(xué)考試一直是重點考試項目，從研究生英語初試分數(shù)線我們可以看出，藝術(shù)生的英語分數(shù)相較于其他專業(yè)的學(xué)生來說更低，且英語成績低于另外幾門專業(yè)課成績，有的學(xué)生雖然總分很高，但由于英語沒有通過國家劃定的分數(shù)線，而無法通過研究生考試初試環(huán)節(jié)。從上面的實際情況可以看出，提高藝術(shù)類院校學(xué)生英語水平迫在眉睫。

三、高校英語教學(xué)中培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習能力的途徑

1、學(xué)生應(yīng)自主培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣

當前我國的教育還是以應(yīng)試教育為主，雖然很多教育學(xué)專家學(xué)者等提出要改變這種教學(xué)模式，但效果甚微。授人以魚，不如授人以漁，如果說在高中階段我們接受的是填鴨式教育，只獲得了果實，那么藝術(shù)生在進入大學(xué)后，就要學(xué)會將以前積累的知識與現(xiàn)階段專業(yè)知識和技能相結(jié)合[4]。學(xué)生也需要花費更多的時間和精力，合理的、科學(xué)的、有計劃的安排英語學(xué)習的進程。藝術(shù)生也要盡可能的調(diào)整好自己的心態(tài)，要有不怕吃苦，不畏失敗的精神，積極主動的參與英語課程和課后學(xué)習中去。例如，學(xué)生可以下載百詞斬、戀戀有詞等軟件，每天打卡背單詞;積極參加學(xué)校英語社團的活動，參加英語競賽等;多看一些英語原聲類電影，聽英文歌、英語新聞等，鍛煉聽力能力;還可以嘗試翻譯一些外國文獻、小說、童話等進一步提升英語水平[5]。

2、教師要有合理的教學(xué)安排并給予學(xué)生鼓勵

藝術(shù)類高校教師在對課程內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上要對教授的課程進行統(tǒng)一安排，并在必要的時候給學(xué)生一定的獎勵。一方面，藝術(shù)生在進入大學(xué)前，英語基礎(chǔ)就不扎實，因此在大學(xué)英語的學(xué)習中常常會遇到很多困難，從而產(chǎn)生消極的情緒，教師在教學(xué)過程中要多給學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法。另一方面，為藝術(shù)生選擇合適的英語教材，而不是跟風隨大流，選擇不適合藝術(shù)生的難度較大的教材。之后，教師根據(jù)所選教材的內(nèi)容進行拓展，并運用多種形式講解教材內(nèi)容，使學(xué)生能對所學(xué)知識活靈活用。如教師可以在班上開展詞語接龍，英語學(xué)習角等活動，鼓勵學(xué)生積極參與，教師再按照學(xué)生等表現(xiàn)情況，給予一定的評分和鼓勵。

四、藝術(shù)類高校英語分層教學(xué)的應(yīng)用方案

1、分層學(xué)習的積極性培養(yǎng)

喬姆斯基認為進行正面的語言輸入教育有利于英語的學(xué)習。學(xué)生只有接受足夠的正面語言教育，才能在良好的語境環(huán)境中進一步深入學(xué)習。所以說英語學(xué)習實際上是一個按部就班的過程。大學(xué)英語的學(xué)習時長為四個學(xué)期，怎樣在兩年內(nèi)更加高效的學(xué)習并提升藝術(shù)生的英語成績一直是學(xué)校和教師關(guān)注的重點。如何有效的提高藝術(shù)生英語學(xué)習的成績，一直是眾多高校教師有待解決的問題。特別是面對來自五湖四海的擁有不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，如何做到因材施教、循循善誘，對教師來說也是一項艱巨的任務(wù)。例如，教師可以在教學(xué)前通過問卷調(diào)查等形式摸清學(xué)生的興趣特長，再根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，將相似類型的學(xué)生分成小組，根據(jù)小組的綜合特點制定相應(yīng)的教學(xué)方式，并且以小組競爭式學(xué)習，促進學(xué)生學(xué)習英語的積極性。教師將所學(xué)知識按內(nèi)容、難度、階段等因素分層，藝術(shù)生自行選擇學(xué)習的模塊，這樣課程具有完整性，并且能系統(tǒng)地連接學(xué)生的知識體系，提高學(xué)習效率[6]。

2、與專業(yè)課相結(jié)合，學(xué)以致用

英語和語文一樣都是語言類學(xué)科，因而學(xué)習目標是最終培養(yǎng)學(xué)生能熟練的進行口語交流，所以，對于藝術(shù)生來說，不斷的刷題做題效果并不明顯，很容易造成“啞巴英語”，并且還會給學(xué)生帶來較大的壓力。藝術(shù)類高校的英語教學(xué)在課程內(nèi)容中應(yīng)加入適合藝術(shù)生學(xué)習的音頻內(nèi)容以及相關(guān)的文獻閱讀，提高藝術(shù)生學(xué)習英語的興趣，增強藝術(shù)生的自信。同時在學(xué)習英語的過程中，藝術(shù)生要善于結(jié)合自身的專業(yè)知識，有利于拓展自身英語知識面的寬度和廣度，為藝術(shù)生進一步閱讀相關(guān)的專業(yè)文獻奠定基礎(chǔ)。

3、多種語速下促進藝術(shù)生的實踐應(yīng)用性

語言交流是各地文化相互借鑒、發(fā)展、融合、繁榮的基礎(chǔ)。在全球化的時代下，要求我們必須要掌握一門外語，英語由于使用人數(shù)較多，且學(xué)習難度較小成為全球公用的語言。在用英語進行交流時，語速的快慢往往會影響我們對信息的接收情況，特別是對藝術(shù)生的語速訓(xùn)練，就更不能操之過急，要有計劃地進行語速訓(xùn)練[7]。自2016年對全國大學(xué)生英語四六級考試的聽力部分進行調(diào)整后，目的在于讓學(xué)生聽懂及學(xué)習應(yīng)用型英語，從而提高全國在校大學(xué)生英語整體水平。藝術(shù)生可以用不同階段水平的英語聽力材料進行聽力訓(xùn)練;積極尋找英語專業(yè)的學(xué)生或留學(xué)生組成交流團隊，相互練習英語口語;同時還能通過手機、電視等媒體形式學(xué)習英語。為了防止相關(guān)的練習活動成為表面功夫，教師還要按時對學(xué)生進行監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生及時完成任務(wù)，比如經(jīng)常在課堂上開展英語口語對話，讓學(xué)生想糾正發(fā)音錯誤和語法錯誤等，將理論知識應(yīng)用于實踐活動中。

4、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色

在新課改以前，我們的教育觀念是以教師為中心，重視結(jié)果而輕過程，這種教育方式又被稱為“應(yīng)試教育”，學(xué)生更像是做題的機器。近年來，這種觀念逐漸轉(zhuǎn)化為重結(jié)果更重過程，以學(xué)生為中心。學(xué)生不在只是知識的接受者，開始投入到課堂的學(xué)習氛圍中，課堂也不在是老師的獨角戲，而是由學(xué)生和教師的共同參與，使課堂氣氛更加活躍。以學(xué)生為中心就是要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及興趣愛好設(shè)計教學(xué)目的，決定教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生積極參與到課堂活動中去，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[9]。例如在教學(xué)學(xué)生的英語對話時，不能僅僅滿足于教會學(xué)生讀對話，還要讓學(xué)生深人了解對話的內(nèi)容及背景，鋪設(shè)情境讓學(xué)生扮演對話的角色，從而真正提高學(xué)生“說”的能力[8]。傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心，學(xué)生作為單方面的知識接受者，難免會產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響學(xué)習興趣。只有從根本上改變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生融入到課堂中，成為課堂學(xué)習的一份子，才能促進學(xué)生的學(xué)習效率。同時教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新認知自己的課堂角色，在藝術(shù)類高校的英語教學(xué)中要肯定學(xué)生的主體地位，確定好課堂的角色和每個人的定位，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排相應(yīng)的學(xué)習內(nèi)容，并按照事先分好的教學(xué)保準酌情打分。鼓勵學(xué)生通過發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處協(xié)助英語任務(wù)的完成，并將其作為其中一行評分標準，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。[10]

5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力

所謂的自主學(xué)習是指通過對學(xué)生的引導(dǎo)，設(shè)立問題情境，使學(xué)生能夠自主完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。自主學(xué)習的關(guān)鍵是教師要為學(xué)生搭建框架，分解復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能加深理解，從而創(chuàng)造多樣的學(xué)習情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分步學(xué)習[11]。針對藝術(shù)院校學(xué)生的基礎(chǔ)情況，學(xué)院可以把英語教學(xué)分為基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展三個階段，首先給學(xué)生的學(xué)習指明了方向：第一階段與學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習相銜接，在基本功上下工夫，目的在于鞏固中學(xué)所學(xué)知識，進一步加強學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生下一階段的學(xué)習打好基礎(chǔ)。語言知識和技能是掌握英語的基礎(chǔ)，學(xué)好英語就要重視學(xué)生語言能力的提高，熟悉英語教學(xué)的基本內(nèi)容，如單詞、語法、發(fā)音等。第二階段圍繞學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，旨在讓學(xué)生在畢業(yè)后能快速適應(yīng)職業(yè)崗位，靈活解決工作問題，可以在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)不同的工作情境，充分體會工作中的英語需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的熱情，進而主動探索，在知識的海洋中遨游。第三階段讓學(xué)生進行自我檢查，客觀正視自我，根據(jù)實際情況自主決定是否選擇拓展延伸板塊的繼續(xù)學(xué)習[12]。

五、結(jié)語

相較于普通高校，藝術(shù)類高校的英語教學(xué)難度更大，更需要制定相應(yīng)的教學(xué)策略。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，要求教師按照不同學(xué)生的水平差異，將其分為甲乙丙三類，既能做到因材施教，也能保護學(xué)生的自尊心，這種方法適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，將逐漸被應(yīng)用更多專業(yè)的教學(xué)中。

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2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“基于ESP的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究?”（2017JGA247）

第一作者簡介：唐勤（1981— ），女，廣西柳州人，碩士，廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為綜合繪畫創(chuàng)作與大學(xué)教育。

第二作者簡介：莫旻熒（1983— ），女，廣西梧州人，碩士，廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部教授，研究方向為外國語言學(xué)及與英語教學(xué)法。