以問題鏈促進(jìn)思維品質(zhì)的飛躍

韓海鵬

初中英語閱讀教學(xué)分為讀前、讀中、讀后三個階段。教師可根據(jù)每個階段的特點設(shè)置相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生理解文本、提高語言能力和思維品質(zhì)。下面以譯林版九（A）Unit3 Teenage problems為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中以問題鏈促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的飛躍。

一、教學(xué)設(shè)計

1.讀前階段。

上課一開始，教師先和學(xué)生分享自己遇到的問題，然后提出問題：“What problems do you have？”學(xué)生回答如下：“My problem is about schoolwork.”“I have few friends， so sometimes I feel lonely.”“I dont think my parents understand me.Sometimes we argue with each other.” 接著，教師出示文本標(biāo)題“What should I do？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出預(yù)測：“Can you guess what the passage is about？”學(xué)生思考做出回答：“Maybe the passage is about asking for advice.”

2.讀中階段。

在處理Millies teenage problem時，教師設(shè)計如下問題鏈：

①What is Millies main problem？

②What are Millies problems in detail？

③How does Millie feel？And why？

④Is too much homework the real reason for staying up late？Why？

在處理Simons teenage problem時，教師設(shè)計如下問題鏈：

①What is Simons main problem？

②How does Simon feel？And why？

③Simon is crazy about football.Is Simons time spent on his hobbies reasonable？

分析了Millie和Simon的teenage problems之后，教師設(shè)計如下問題：“Would you like to offer your advice to them and supporting reasons？”（學(xué)生小組討論后匯報。）

3.讀后階段。

在分析了Millie和Simon的teenage problems后，教師提出以下問題：“After helping Millie and Simon solve their problems， can you think of some ways to solve your own problems？”在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生正視自己遇到的青少年問題，進(jìn)行深入分析并提出個性化的解決方案。

二、設(shè)計分析

1.讀前階段，激活思維靈感。

在讀前階段，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)入手，設(shè)置問題，激活學(xué)生與閱讀話題相關(guān)的知識，引起學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊。

青少年問題是學(xué)生熟悉且感興趣的話題，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然進(jìn)入本課話題。通過頭腦風(fēng)暴式的問題設(shè)計，學(xué)生已有的知識被激活，思維得到充分激發(fā)。

2.讀中階段，訓(xùn)練思維深度。

讀中階段是學(xué)生通過一系列的閱讀活動對文本信息進(jìn)行理解、分析以及挖掘文本內(nèi)涵的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維能力和挖掘思維深度的重要環(huán)節(jié)。但是，有些教師提供的活動多數(shù)來自精讀教學(xué)方法：對課文中的事實進(jìn)行提問，讓學(xué)生重復(fù)課文中的句子來作答，講解詞匯以及其他一些注重課文細(xì)節(jié)的活動。這些活動使得學(xué)生忙忙碌碌，有時卻根本達(dá)不到真正理解課文意義的目的。

在讀中階段，教師應(yīng)采用由低階認(rèn)知問題過渡到高階認(rèn)知問題的提問模式。教師可通過設(shè)計由淺入深、層層遞進(jìn)的問題鏈幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)一步思考，讓學(xué)生多角度、多層面分析問題，提高學(xué)生的分析能力和邏輯性、批判性思維水平，將學(xué)生的思維引向深處。

本課的閱讀板塊有兩篇短文，分別是Millie和Simon遇到的青少年問題。教師設(shè)計一系列問題鏈處理文本材料。

一開始的兩個問題都是基于對文本淺層信息處理而設(shè)置的，培養(yǎng)了學(xué)生梳理文本信息、分析歸納文本內(nèi)容等邏輯性思維能力。隨后提出的問題屬于高階認(rèn)知問題，需要學(xué)生理解文本內(nèi)涵，深入解讀文本，從而提升學(xué)生概括推理等思維能力。開放性的問題設(shè)計旨在鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，激發(fā)更多真實的課堂交流，啟發(fā)學(xué)生思考，提升了學(xué)生的批判性思維，拓展了學(xué)生的深層次思維。問題鏈由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、難度層層遞增，引導(dǎo)學(xué)生從信息提取的層面走向文本評價、思維提升的層面，不斷推動學(xué)生思維的發(fā)展。

福建教育學(xué)院盧健教授認(rèn)為，在閱讀課教學(xué)中，“教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，通過一系列循序漸進(jìn)且有針對性、系統(tǒng)性和連貫性的問題實施課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，孤立的幾個問題對于激發(fā)學(xué)生思維效果有限，此時需要用問題鏈來繼續(xù)追問，追根溯源，縱深挖掘，幫助學(xué)生理解問題的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，增加他們思維的廣度和深度”。

3.讀后階段，拓寬思維廣度。

讀后階段是學(xué)生與文本深入互動，發(fā)展思維和表達(dá)能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，提高綜合語言運用能力的階段。教師應(yīng)緊扣文本，充分挖掘文本價值，對話題進(jìn)行拓展和延伸，提出具有深度和開放性的問題，引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，同時拓展他們思維的廣度和深度。

教師充分挖掘文本價值，對話題進(jìn)行拓展和延伸，以解決自己遇到的問題為切入點，抓住了引導(dǎo)學(xué)生運用語言和培養(yǎng)學(xué)生思維的契機(jī)，鼓勵學(xué)生用所學(xué)語言表達(dá)不同的看法，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

有效提問是提升學(xué)生思維品質(zhì)的最佳手段。提問可以促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，可以優(yōu)化教師的教學(xué)過程，檢驗教學(xué)效果。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)讀前、讀中和讀后的不同階段特點，基于學(xué)生的思維水平，設(shè)計一系列優(yōu)質(zhì)、高效的課堂提問，巧用問題鏈，提升學(xué)生思維的廣度、深度和高度，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市海陵中學(xué)）