提升初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)建有效性的策略研究

朱金華

【摘要】初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的黃金階段，在這一時期除了要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之外，更要提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解答一些問題，推動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新.課堂情境的創(chuàng)建要能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

核心素養(yǎng)理念的提出，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師不能生硬地讓學(xué)生接受知識，而是要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí).通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生主動探究，積極思考，而如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，成為教師教學(xué)研究的一項重點.

一、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

首先，能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性.中學(xué)數(shù)學(xué)的課程體系復(fù)雜性顯著增強，學(xué)生每節(jié)課需要學(xué)習(xí)和理解的知識重點也越來越多，這時候單純依靠教師的講解，學(xué)生很難全面接受.有效情境的創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)的過程中，通過問題的分析、案例的探究、合作互動、學(xué)習(xí)展示等多個環(huán)節(jié)，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂學(xué)善思.

其次，能促進學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識循序發(fā)展.數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師一般選擇貼近生活或?qū)嶋H的案例展開.課程情境涵蓋多方面的因素，能夠結(jié)合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生有效地歸因.通過歸納、分析、總結(jié)等得出系統(tǒng)化的結(jié)論，這可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)充滿興趣.

再次，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性.信息化時代對人才的綜合能力提出了更高的要求，教師如果僅僅著眼于教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會使學(xué)生的思路非常僵化，在遇到一些新的問題時，學(xué)生會找不到切入點.數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒏嚅_放性元素有效融入.尤其是結(jié)合信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)建的一些教學(xué)情境，可以更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，對于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和問題解決能力的發(fā)展有良好的推動作用.

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題

初中階段的學(xué)生正處于12歲到16歲之間，這一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識明顯加強，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)傾向性，如學(xué)生對一些理論方面的知識接受意識不強，但是對于實踐相關(guān)的很多內(nèi)容，學(xué)生會充滿興趣.與此同時，學(xué)生希望接受一些略有難度的挑戰(zhàn)，以更好地激發(fā)自己的進取心理.初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)很好地迎合了學(xué)生的這些心理，結(jié)合課堂所學(xué)知識，將學(xué)生帶入相應(yīng)的問題情境之中，讓學(xué)生探究問題解決的有效方法.這不僅考驗學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，同時對于他們的邏輯思維、比較抽象、數(shù)學(xué)歸納等多種能力都具有重要的推進作用，因此課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建已經(jīng)受到大多數(shù)教師的廣泛認可.教師在授課的過程中也傾向于結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，但是在具體落實的過程中還存在一些問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)進取的積極性.

（一）教師進行情境創(chuàng)設(shè)的方式相對單一

初中階段的很多教師都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，在授課的過程中，應(yīng)該從哪些角度創(chuàng)建教學(xué)情境，教師已經(jīng)具有了豐富的經(jīng)驗，所以在很多知識教學(xué)的過程中，教師可以信手拈來地為學(xué)生創(chuàng)建情境.但是這些問題情境多與教材知識密切相關(guān)，與學(xué)生的興趣心理關(guān)聯(lián)性不大.還有一些問題情境與學(xué)生當(dāng)前所處的環(huán)境已經(jīng)有較大出入，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來并不容易.

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏探究性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多教師會在多個環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境.但是，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，往往只注重降低學(xué)生知識理解的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些數(shù)學(xué)方法，而問題情境本身缺乏探究性，這樣就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮.同時，過多問題情境的展示，使得整個課程教學(xué)非常緊湊.大部分時候?qū)W生都在聽教師的講解，而沒有為學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)留有效的空間.

（三）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)配合意識不強

初中階段的學(xué)生本身處于青春期，他們有一定的叛逆心理.很多時候，對于教師創(chuàng)建的教學(xué)情境，學(xué)生并不認同，他們更希望以特立獨行的方式來完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上對于教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境、提出的問題、分配的學(xué)習(xí)任務(wù)都缺乏應(yīng)有的服從意識，這樣又進一步削弱了問題情境教學(xué)的效果.

三、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的積極策略

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好有效的教學(xué)情境創(chuàng)建

好的開始是成功的一半，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，教師就要貼近學(xué)生的興趣心理，做好相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè).依托高效導(dǎo)入，為課堂教學(xué)奠定有效基礎(chǔ).

首先，教師可以結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究.依托生活來創(chuàng)建情境，可以很好地降低數(shù)學(xué)知識理解的難度.同時，生活化情境能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生更好地學(xué)思結(jié)合.比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的對稱性”的過程中，教師就可以讓學(xué)生從生活中常用的鏡子入手，有效地回顧對稱的概念.接著讓學(xué)生想一想以鏡面為中心，鏡像與實物之間的距離會有哪些變化，讓學(xué)生親自移動一下鏡面和物體，感受一下距離的變化.然后引入函數(shù)對稱性的相關(guān)知識，以形象化思維助力學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象知識.

其次，可以借助游戲性情境完成課堂導(dǎo)入過程.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助一些簡單的游戲來完成課堂導(dǎo)入.游戲本身就是廣受學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，同時在游戲的過程中，學(xué)生的思路會更加敏捷，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有較強的推動作用.例如，平面向量的學(xué)習(xí)，教師就可以借助游戲引導(dǎo)學(xué)生更好地認知向量的方向性，為新課程學(xué)習(xí)做好有效鋪墊.

再次，結(jié)合數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故，完成課堂導(dǎo)入.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師必須做好數(shù)學(xué)文化的滲透，而數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故是向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用積極性的一種有效方法.對于每一個數(shù)學(xué)故事，教師都不能讓學(xué)生一聽而過，而是要充分思考其中蘊含的數(shù)學(xué)思想，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家認真鉆研的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中受到相應(yīng)的啟發(fā).例如，祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事就是一個典范.在祖沖之小的時候，老師跟他說，圓周是直徑的三倍.對于老師給出的這個結(jié)論，祖沖之并沒有直接接受，而是親自動手用繩子量了量車輪的周長和直徑，于是祖沖之發(fā)現(xiàn)周長比直徑的三倍還要多一點.結(jié)合這一疑惑，祖沖之一直研究，后來一直算到了小數(shù)點后第七位.在數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中，有很多問題都是因為有疑慮并親自參與實驗，反復(fù)驗算，最后才得出了正確的結(jié)論.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，對于結(jié)論不要僅僅去接受，而是要多去問一問為什么，多想一想怎么做，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點.