基于學(xué)教評(píng)一體化的整本書(shū)閱讀教學(xué)

楊大成

摘要：本文以初中生閱讀《詩(shī)經(jīng)》為例，探討整本書(shū)閱讀如何實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化。學(xué)習(xí)前的學(xué)情調(diào)查，以了解學(xué)情迫切需求目標(biāo)為觀照。學(xué)習(xí)中，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)支架。最后，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)來(lái)反思修正學(xué)習(xí)任務(wù)和優(yōu)化學(xué)習(xí)支架。目的是使整本書(shū)閱讀教學(xué)有效實(shí)踐學(xué)教評(píng)一體化的理念。

關(guān)鍵詞：學(xué)教評(píng)一體化;整本書(shū)閱讀;學(xué)習(xí)支架

馮善亮老師在大會(huì)報(bào)告中闡釋到：學(xué)教評(píng)一體化是指在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間彼此相符，保持一致。馮老師從五個(gè)層面闡釋學(xué)教評(píng)一體化實(shí)施理念和策略。這五個(gè)層面分別是課時(shí)層面、課文層面、單元層面、學(xué)期層面和課程層面。通過(guò)這五個(gè)層面的設(shè)計(jì)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、內(nèi)容的選擇、能力的訓(xùn)練、素養(yǎng)的提升和整體課程的布局和規(guī)劃，即在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者之間彼此相符，保持一致。

我把馮善亮老師講座中的相關(guān)的理論與我之前的教學(xué)策略進(jìn)行了比照，總結(jié)一下我在實(shí)施《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和改正策略。

一、問(wèn)題

問(wèn)題一：沒(méi)有基于學(xué)的需求設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材八年級(jí)下冊(cè)選入了《詩(shī)經(jīng)》里面四首詩(shī)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。最初實(shí)施的時(shí)候，在評(píng)估評(píng)價(jià)拓展環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正達(dá)成掌握賦、比、興手法并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一教學(xué)目標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果也沒(méi)有完全達(dá)成我所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓學(xué)生更好地了解我國(guó)第一本詩(shī)歌總集，走進(jìn)中國(guó)經(jīng)典傳統(tǒng)文化。我萌生了在本學(xué)期開(kāi)展《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解那個(gè)年代的生活文化和禮儀，傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

我設(shè)想《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

第一，弘揚(yáng)和傳承中國(guó)古典經(jīng)典傳統(tǒng)文化，了解那個(gè)年代的生活文化和禮儀。

第二，熟讀成誦，在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美;體會(huì)情感，了解詩(shī)歌運(yùn)用賦、比、興等創(chuàng)作手法。

第三，品味詩(shī)歌，深入理解，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力和拓展整合能力。

可是，在真正實(shí)施整本書(shū)閱讀《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)理想很豐滿(mǎn)、現(xiàn)實(shí)很骨感。我設(shè)計(jì)的目標(biāo)只是我想當(dāng)然而已，與學(xué)生的需求相去甚遠(yuǎn)。

問(wèn)題二：教授時(shí)沒(méi)有基于學(xué)的需求落地教學(xué)支架

為了更好地落實(shí)《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我就拍著腦袋設(shè)置了學(xué)習(xí)支架，即讓學(xué)生從《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)》中任選一首感興趣的詩(shī)歌來(lái)完成此任務(wù)單。

第一輪整本書(shū)閱讀《詩(shī)經(jīng)》前置引導(dǎo)單

學(xué)生姓名：? ? 班級(jí)：? ? 詩(shī)經(jīng)題目：? ?整理時(shí)間：

一、共情

（主題分類(lèi)：1.農(nóng)事2.戰(zhàn)爭(zhēng)與徭役3.婚姻與愛(ài)情4.怨刺5.燕饗 6.祭祖 7.民族史詩(shī)）

1.這首詩(shī)題材類(lèi)別是什么？

2.你能說(shuō)出這首詩(shī)的寫(xiě)法嗎？

3.表達(dá)了什么主題？

二、遷移、拓展、聯(lián)想

1.你能聯(lián)想到哪些古今中外與之相關(guān)的詩(shī)詞曲賦、小說(shuō)、典故等內(nèi)容。

2.通過(guò)這首詩(shī)你還發(fā)現(xiàn)哪些可以拓展聯(lián)想的內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)敱M地寫(xiě)出來(lái)。

當(dāng)我組織同學(xué)們?cè)谡n堂展示交流的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)內(nèi)容與我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不相符，出現(xiàn)了未能理解詩(shī)歌內(nèi)容以及聯(lián)想和創(chuàng)新受限的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們實(shí)際的學(xué)習(xí)障礙：一是詩(shī)經(jīng)離我們太久遠(yuǎn)了，詩(shī)歌里面出現(xiàn)的生僻字太多;二是不理解詩(shī)歌中一些詞語(yǔ)涉及的二千多年前的禮儀文化和生活文化，更不了解其生活背景。那么品味詩(shī)歌的感情基調(diào)也無(wú)從談起，可見(jiàn)我設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)支架都是泛泛而談。于是我就根據(jù)學(xué)情重新設(shè)計(jì)了前置學(xué)習(xí)引導(dǎo)單。

二、措施

基于學(xué)生的需求，我重新修正了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)支架。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一，弘揚(yáng)和傳承中國(guó)古典經(jīng)典傳統(tǒng)文化，通過(guò)百度等工具，了解那個(gè)年代的生活文化和禮儀。

第二，體會(huì)情感，了解詩(shī)歌運(yùn)用賦、比、興、象征以及其他創(chuàng)作手法，并且能夠遷移到日常寫(xiě)作中去。

第三，品味詩(shī)歌，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力和跨學(xué)科的拓展整合思辨能力。

與第一版比較，不難看出這版學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生學(xué)習(xí)切近需要提升的需要。

第一輪整本書(shū)閱讀《詩(shī)經(jīng)》前置引導(dǎo)單（修訂版）

學(xué)生姓名：? ?班級(jí)：? ?詩(shī)經(jīng)題目：? 整理時(shí)間：

一、 共情

（題材分類(lèi)：1.農(nóng)事2.戰(zhàn)爭(zhēng)與徭役3.婚姻與愛(ài)情4.怨刺5.燕饗 6.祭祖 7.民族史詩(shī)）

1.這首詩(shī)題材類(lèi)別是什么？

（先利用工具書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，掃清閱讀障礙，掌握和了解字詞、句意、寫(xiě)作背景等）

2.你能說(shuō)出這首詩(shī)的寫(xiě)法嗎？

3.整理和積累你喜歡的詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡。

4.表達(dá)了什么主題？

二、遷移、拓展、聯(lián)想

1.你能聯(lián)想到哪些古今中外與之相關(guān)的詩(shī)詞曲賦、小說(shuō)、典故等內(nèi)容？

（類(lèi)比、對(duì)比其他舞蹈、音樂(lè)、詩(shī)文、故事、事件等）

2.通過(guò)這首詩(shī)你還發(fā)現(xiàn)哪些可以拓展聯(lián)想的內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)敱M地寫(xiě)出來(lái)。

三、創(chuàng)新

1.結(jié)合此詩(shī)特點(diǎn)，請(qǐng)你談?wù)勗陂喿x和寫(xiě)作方面的收獲。

2.讀完這首詩(shī)，請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際，就某個(gè)點(diǎn)談?wù)勀愕母形騿⑹尽?/p>

統(tǒng)觀修改后的閱讀前置支架，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀支架最能接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠切實(shí)幫助學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)詩(shī)歌的理解和鑒賞，這就達(dá)到了教師在課堂上想教什么與學(xué)生想學(xué)什么的學(xué)習(xí)需求目標(biāo)一致性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)前置支架合理配置后，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)高度的一致性，評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容設(shè)計(jì)就十分關(guān)鍵了。我基于學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，在過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩方面分別做了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)，通過(guò)學(xué)生上交的作業(yè)看評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否能真正檢測(cè)出學(xué)教評(píng)三者的一致性。

為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估三者一致性，我的備課原則是遵循一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)在于三個(gè)層面：教師在課堂上想教什么、教師實(shí)際在教什么、學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么，并且將上述三者兩兩關(guān)聯(lián)——想教什么和實(shí)際在教什么進(jìn)行關(guān)聯(lián);教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣就做到了基于學(xué)情的需要，從整體視域來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)策略的合理實(shí)施。