淺談小學(xué)英語詞匯“三位一體”教學(xué)法

趙惠黎

【摘 要】 如果把英語教學(xué)比喻成蓋房子，那么詞匯教學(xué)就好比是“添磚加瓦”。詞匯是英語的一項基本要素，應(yīng)從語音、詞義與詞形著手進(jìn)行教學(xué)，這樣才能加深理解與記憶，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量與效率。據(jù)此，本文對音、義與形“三位一體”教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在幫助大家更好地提升詞匯教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生? 英語課堂? 詞匯教學(xué)

小學(xué)英語課堂教學(xué)之中，詞匯教學(xué)的地位可見一斑，從小學(xué)生年齡等方面特點來看，小學(xué)階段詞匯教學(xué)應(yīng)該在兒童心理需求、認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)下，引導(dǎo)其全方位地感知和理解詞匯，從而可以模仿詞匯的發(fā)音，并做到科學(xué)記憶與靈活運用，這樣學(xué)生就可以在一個比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，我嘗試根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，就如何進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行探究和分析。

一、通過情景呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”

就英語教學(xué)來說，只有英語知識與情景結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加輕松、愉快，才能更快地吸收、消化英語知識。尤其是在小學(xué)階段，我們更應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景，詞匯教學(xué)需盡量避免以往枯燥、乏味的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的情景，這樣更容易加深其對詞匯的掌握。

（一）利用實物增強教學(xué)直觀性

利用實物教學(xué)，教學(xué)過程更加直觀、立體，課堂的整體氛圍也更和諧，有助于加深學(xué)生對學(xué)過內(nèi)容的理解和掌握。例如，在open一詞的教學(xué)中，我為學(xué)生展示了一支鋼筆，并說道：“This is a pen.” 利用直觀的方式引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)單詞和實物對號入座，激發(fā)了他們的興趣，同時也強調(diào)了單詞、實物的聯(lián)系，課堂效果非常好。

（二）利用游戲豐富教學(xué)趣味性

游戲化教學(xué)的方式非常適合小學(xué)生，小學(xué)生活潑好動，對有形的東西感興趣，因此利用游戲化教學(xué)的方式，往往可以使其更積極主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和運用英語的目的。例如，我曾在課堂上設(shè)置“摸一摸，猜一猜”游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣非常濃厚，尤其是猜對答案時，整個班級都是他們的歡呼聲，語言的運用也變得富有激情。

（三）利用表演提升教學(xué)靈活性

在英語課堂中，表演的過程也是加深學(xué)生印象的過程，同時這一過程中他們對所學(xué)內(nèi)容的理解會更加深刻，對知識的運用也會更為靈活，促進(jìn)其口頭表達(dá)能力得到提升。例如，在對Excuse me與Sorry這兩個詞進(jìn)行區(qū)分時，單純對其含義進(jìn)行解釋，當(dāng)他們到了真實的情景中時，必然不知道哪種情況應(yīng)該說Excuse me，哪種場合應(yīng)該說Sorry。因此我會先找兩個學(xué)生閱讀課文，然后在其閱讀過程中分別用這兩個詞向其提問，學(xué)生很快就掌握了這些詞匯。

二、通過深入感悟，掌握單詞的“音”

對于小學(xué)生來說，他們對英語詞匯的感知主要依靠耳朵聽聲音來完成，很明顯他們的聽覺相比成人還不夠完善。這種情況下，我們不能給予要求學(xué)生發(fā)音，而是要為其通過大量聽清的機(jī)會，把詞匯的發(fā)音聽準(zhǔn)后，觀察老師的眼睛、口型、思維，從而正確掌握詞匯的讀音。另外看、聽后還要積極模仿，一邊聽、看，一邊在心中模仿。通過朗讀和模仿，很快就可以掌握詞匯的發(fā)音了。下面是我常用的幾種訓(xùn)練方式。

（一）“大呼小叫”

指導(dǎo)學(xué)生跟著教師進(jìn)行詞匯閱讀，不論教師閱讀的聲音是大還是小，都要求學(xué)生一同跟讀，通過這種詞匯閱讀，不僅學(xué)生的聽力會得到鍛煉，同時還能使其注意力更加集中，按照教師的聲音對自己的聲音進(jìn)行調(diào)節(jié)。但要提出一點，一個詞出現(xiàn)的時間不能太長，太長就會失去意義，學(xué)生也容易失去興趣。

（二）踩地雷

課前，教師可準(zhǔn)備一些單詞卡，明確告知學(xué)生哪張單詞卡是“地雷”，比如指定rash是地雷，在教師呈現(xiàn)詞匯時由學(xué)生進(jìn)行閱讀，如果看到了地雷卡片則不讀，如果有同學(xué)讀了地雷卡，那么全班就要一起沖著他喊到：One， two， bomb！

（三）打地鼠

把不同的單詞卡發(fā)放給學(xué)生，讓拿到單詞卡的學(xué)生在講臺前面站成一排，教師在他們后面用拳頭打他們的腦袋（地鼠），講臺下的學(xué)生則大聲地讀出這名學(xué)生所持卡片上的詞匯。如果是有關(guān)動作的詞匯，教師可在學(xué)生后面做相應(yīng)動作，然后讓下面的學(xué)生把詞匯說出來，上面持有卡片的人則高舉著這張卡片。

三、劃分音節(jié)并拼讀，掌握單詞的“形”

詞匯學(xué)習(xí)過以后很容易被遺忘，這就體現(xiàn)了及時復(fù)習(xí)的作用，通過及時有效的復(fù)習(xí)，詞匯知識可以日久彌新。在學(xué)習(xí)新詞后，應(yīng)該主抓機(jī)會安排學(xué)生進(jìn)行課上、課下的鞏固，靈活運用多種形式達(dá)到記憶新詞的目的。例如在principal這類比較長的詞匯教學(xué)中，筆者一般會讓學(xué)生對音節(jié)進(jìn)行劃分，然后再對其含義進(jìn)行記憶，真正掌握其“形”。

結(jié)語：

綜上，正所謂教無定法，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)之中，我們應(yīng)該從三方面即“義”“音”與“形”實施教學(xué)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，從而在輕松、愉快的氣氛之下完成英語課堂的學(xué)習(xí)，并且輕松地掌握英語知識，從而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳蔚.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計探究——以PEP Book 3 Unit 5 B Let？蒺s learn的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（Z1）：45-48.

[2] 邊榮，肖旭.小學(xué)英語詞匯課《愛麗絲漫游奇境記》教學(xué)初探[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2021，36（01）：105-109.

[3] 陳秀麗.立足模塊 成效在策略——關(guān)于小學(xué)英語模塊整體教學(xué)的思考[J].求知導(dǎo)刊，2021（08）：55-56.

[4] 蘆亞波.混合式教學(xué)理念在小學(xué)英語作業(yè)中的運用——以牛津教材3AM2U1“About Me”單元作業(yè)為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（Z1）：152-153.