整合醫(yī)學模式下的病原生物學理論教學初探

王華

【摘 要】 病原生物學是一門重要的基礎醫(yī)學課程，內容多、繁瑣、抽象難理解。整合課程是避免學科知識片面化、增加學生學習興趣，教學改革中主要的方式。本文就病原生物學在整合模式下理論教學方式從以下三個方面：師資力量的整合，組建教學團隊;教學內容的整合;課程教材的整合進行探究。

【關鍵詞】 病原生物學? 課程整合

病原生物學是一門重要的基礎醫(yī)學課程，是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，實踐性及應用型較強的一門獨立的課程。主要研究與醫(yī)學有關病原體的生物學特性、致病和免疫機制，以及特異性診斷及防治措施，以便于控制和消滅感染性疾病和與之有關的免疫損傷，保障和提高人類健康水平。目前病原生物學課程由人體寄生蟲學和醫(yī)學微生物學兩部分組成，無法聯系臨床實際，對基礎知識的掌握學習只停留于表面，導致學生臨床思維能力及工作能力相對較差。2019年底新型冠狀病毒的發(fā)生，更加說明，病原生物學的教育與臨床實踐關系的迫切性及必要性。整合課程是針對學科課程存在的知識單一、片面和相互割裂的問題，從課程內容、資源、組織實施等方面將兩種或多種以上的學科課程內容融為整體，實現學科知識融通、提升綜合應用能力的一種課程形態(tài)。整合課程讓文本學習與現實生活關聯，增加學生學習的興趣，避免學科知識片面化。本文初步探討基于聯系的整合性課程引入病原生物學教學中，推動病原生物學與其他學科真正整合，貼近臨床，促進基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的融合，提高學生系統(tǒng)性學習能力。

1. 師資力量的整合，組建教學團隊

目前病原生物學課程主要包括人體寄生蟲學及醫(yī)學微生物學兩部分內容，雖為一門課程，但仍是分開教學模式，不論是教學內容上，還是教師之間幾乎沒有任何交叉，而教師作為整合教學過程中至關重要的環(huán)節(jié)，因此要想實現課程的整合，必須先進行教師整合。一方面組織教師集體備課，互相學習，進行教學交流研討會，另一方面通過組織年輕教師向學科間資質深厚的老教師學習、聽課進行培訓，使得年輕教師能夠勝任教學，實現教師整合。其次選擇合適的課程負責人，組建教學團隊。在課程負責人的選擇上，應選擇綜合教學能力較強、教學經驗豐富且具有責任心的教師擔任。同時課程負責人負責團隊教師培訓、指導及編寫教學大綱等事宜，使每一位團隊教師明確自己負責的教學內容，編寫教學講義及教案，具有一套較為完整的教學方案。

2. 教學內容的整合

以感染性病原體為主線，整合病原學、免疫學及藥理學等課程，按照病原體的生物學性狀——致病性及免疫性——診斷——治療——預防的認知規(guī)律及組織內容形式，具體講解病原體的形態(tài)學特點、生化及表面抗原特征，闡述其致病機制、臨床癥狀及致病特點，明確診斷要點及治療、預防措施。免疫學科本身具有前沿性、廣泛性、抽象性及知識的網絡性等特點，而病原生物學內容多、繁瑣、抽象難理解，將免疫學與病原生物學整合使學生不僅明確免疫學基本理論，而且對免疫學知識的整體性，以及病原體免疫機制更加系統(tǒng)、明了，使學生意識到兩個學科間的緊密聯系;藥理學科難學習、難記憶、容易混淆，而藥理學知識貫穿于臨床全過程，為臨床合理用藥提供基礎，將其整合于免疫學及病原生物學的課程中，具體病原體的加入。因此，通過三科課程教學內容整合，化繁為簡，化零為整，提高學生學習興趣，掌握相關知識，使學生對感染性病原體微生物學特點、免疫學機制及臨床用藥，三方面知識更加系統(tǒng)，更加清晰。

3. 課程教材的整合

目前，此課程的教材為三部分組成，病原生物學、醫(yī)學免疫學及藥理學。三科課程各自用各自教材，缺乏系統(tǒng)性、整體性及連貫性。為了更好地實現課程整合，急需教材的整合。編寫人員可由各專業(yè)領域教師來承擔，參考相關教學書籍、各專業(yè)最新研究進展，本著多參考、多借鑒的原則，以感染性病原體為主線，描述其生物學性狀、致病物質及所致疾病、免疫機制、診斷、治療（包括藥物的使用）及防御措施（通過講述感染性病原體的傳播途徑，明確其防御措施）。使三個學科聯系起來，有助于學生理解感染性疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。

4. 結語

課程的整合是醫(yī)學教育改革的必然趨勢，需要不斷地總結、探索及完善。病原生物學課程的整合使病原生物學、醫(yī)學免疫學及藥理學，三個相對孤立的學科聯系起來，知識體系更加完整，避免學科知識片面化，由淺入深地講解，符合認知規(guī)律，提高學生學習興趣及綜合能力。

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