動(dòng)畫片在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中的運(yùn)用

孫沁瑤

【摘 要】 動(dòng)畫片對(duì)于學(xué)生習(xí)作的意義在于可以為習(xí)作提供素材，還在于為學(xué)生寫好文章提供直觀的形象。借助動(dòng)畫片的幫助，只要教師精心組織指導(dǎo)，許多生機(jī)有趣的細(xì)節(jié)可以在學(xué)生的筆端流露。動(dòng)畫片的現(xiàn)場(chǎng)播放非常有講究，而與播放相結(jié)合的指導(dǎo)則更需要細(xì)加研究，學(xué)生的寫作才能寫得比較具體而生動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)畫片? 題材? 寫作方法? 觀寫結(jié)合

小學(xué)生最怕寫作文，特別是一提起寫作文就說沒有東西可寫。其實(shí)學(xué)生是不善于觀察生活與積累素材，如何引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)作文的恐懼感，找到開啟習(xí)作心智的鑰匙，是筆者一直在探究的方向。針對(duì)學(xué)生特別喜歡看動(dòng)畫片的現(xiàn)狀，我嘗試把動(dòng)畫片與習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來，進(jìn)行了一番有益的嘗試。

一、從動(dòng)畫片中挖掘題材

動(dòng)畫片本身就為觀眾提供了生動(dòng)有趣、曲折離人的故事情節(jié)，動(dòng)畫片的故事本身就是很好的習(xí)作素材，具體的操作方法有：

1. 以動(dòng)畫片為題材進(jìn)行復(fù)寫

這里所說的復(fù)寫是指對(duì)動(dòng)畫片的故事情節(jié)在復(fù)述基礎(chǔ)上的寫作，寫作的內(nèi)容全是現(xiàn)存的。小學(xué)生怕作文的一種重要原因就是有了內(nèi)容也不知道怎么有順序地表達(dá)，而動(dòng)畫片本身就為學(xué)生的文章格式提供了幫助。復(fù)述的作用一方面是喚醒學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的記憶，另一方面是架構(gòu)寫作的順序，在復(fù)寫過程中起著橋梁作用。

2. 以動(dòng)畫片為題材進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫是結(jié)合已經(jīng)獲得的故事情節(jié)進(jìn)行后續(xù)的想象與寫作。對(duì)于續(xù)寫的指導(dǎo)，教師可以采取從“扶”到“ 放”的指導(dǎo)方法，首先提供一個(gè)故事的開頭，讓學(xué)生沿著事件線索，把故事編寫完整。學(xué)生完成后要對(duì)照原故事進(jìn)行比較，所寫內(nèi)容是否存在與原故事相矛盾的地方，是否進(jìn)一步突出了人物的性格，要讓學(xué)生做到能瞻前顧后、順藤摸瓜。

3. 寫動(dòng)畫片的觀后感

小學(xué)生的思維處于形象思維為主的階段，所以寫文本閱讀后的感受學(xué)生不一定有東西可寫，但對(duì)動(dòng)畫片卻不一樣了。動(dòng)畫片中的感人情節(jié)可以給學(xué)生留下深刻的印象，有些情節(jié)甚至讓學(xué)生久久難以忘懷，學(xué)生往往可以說很多有意義的內(nèi)容。

二、從動(dòng)畫片播放中學(xué)習(xí)如何寫作

1. 截圖成故事，文章有條理

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于看圖說話，他們已經(jīng)在一定的按圖順序把一件事的條理寫清楚的基礎(chǔ)，在動(dòng)畫片觀看過程中，一集動(dòng)畫片其實(shí)就是上萬幅圖片的集中呈現(xiàn)，所以教師要截取片中的關(guān)鍵圖畫，把它拿出來做為學(xué)生架構(gòu)文章框架所用。比如在讓學(xué)生觀賞水墨動(dòng)畫片《山水情》后，我又截取了“渡口救老翁”、“彈琴知心”、“學(xué)藝長才干”、“見鷹思考”、“攜童而去”、“依依惜別”這六幅畫面，這種把動(dòng)畫片濃縮成連環(huán)畫的形式，對(duì)學(xué)生理清影片的線索，學(xué)會(huì)有條理敘事非常有幫助。

2. 暫停聚焦，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

一篇好的文章總是于關(guān)鍵處顯精神，這其中細(xì)節(jié)描寫發(fā)揮著重大作用，學(xué)生之所以在生活中難以抓住細(xì)節(jié)來描寫，很多時(shí)候是因?yàn)檫@些情節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，轉(zhuǎn)眼就忘記了。1988年，由上海美術(shù)電影制片廠拍攝的《山水情》成了中國水墨動(dòng)畫片的絕唱，在“惜別”的高潮段落，短片充分顯示出藝術(shù)家們筆情墨意帶來的層次感和節(jié)奏感。筆者截取幾幅關(guān)鍵圖畫，讓學(xué)生觀察思考，從中可以發(fā)現(xiàn)許多細(xì)節(jié)。如圖所示的畫面，筆者提問：臨別之際，琴師要把自己最心愛的古琴送給漁童，漁童的內(nèi)心是怎么樣的，你是怎么知道的？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：在這幅圖中，漁童是低下頭，表情非常無奈的樣子。也就是說，他不想離開師父，所以對(duì)師父送他古琴并沒有心動(dòng)，他留戀這段跟師父學(xué)琴的美好時(shí)光，要的是在師父身邊學(xué)習(xí)??！由此可見，抓住關(guān)鍵畫面進(jìn)行聚焦，在教師的提問下進(jìn)行深入思考與分析，是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫并展開合理想象的重要抓手。

3. 填充補(bǔ)白，學(xué)會(huì)景情交融

敘事的文章往往包含有對(duì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的描寫，場(chǎng)景描寫往往可以起到烘托氛圍、襯托主人公內(nèi)心、反襯主人公的品質(zhì)的作用。在閱讀教學(xué)中，低中段學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，但在動(dòng)畫片中，這種描寫的作用卻可以形象地展現(xiàn)出來。《山水情》中，每一次彈琴，樂曲響起，片中都會(huì)以自然景象來展現(xiàn)，這些景象既是樂曲意境的表征，也是彈琴者內(nèi)心的折射與表達(dá)，在樂曲、景象的交匯中，學(xué)生對(duì)這種感受的理解就會(huì)比較容易。此時(shí)教師可以讓學(xué)生抓住這些景象來讓學(xué)生說說感受，從而填補(bǔ)故事的空白。另外，山水情有一個(gè)最大的特色就是全片沒有一句語言，但很多話都在故事情節(jié)中，這也是一個(gè)很好地落實(shí)語言想象的機(jī)會(huì)。這樣看來，以動(dòng)畫片為載體來進(jìn)行習(xí)作也并非全是寫實(shí)，很多時(shí)候是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)窗口。

以上，筆者羅列了借助動(dòng)畫片進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的兩個(gè)方向：一是以動(dòng)畫片為習(xí)作題材，二是以動(dòng)畫片的特點(diǎn)來開展習(xí)作指導(dǎo)。當(dāng)然，動(dòng)畫片與真實(shí)的文本還是有很大區(qū)別的，當(dāng)學(xué)生具備了一定觀賞經(jīng)驗(yàn)與寫作基礎(chǔ)的時(shí)候，我們還是要向讀寫結(jié)合過渡的。借助動(dòng)畫片對(duì)寫作進(jìn)行指導(dǎo)多適合低年級(jí)與中年級(jí)，它可以成為學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的一個(gè)中轉(zhuǎn)站，這正如曾經(jīng)的動(dòng)畫片帶給我們的美好童年一樣讓人永生難忘。

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