小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

喻東旭

【摘? 要】 在語文新課程改革背景下，童話教學(xué)開始受到了更多的關(guān)注，童話是一種兒童文學(xué)，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，兒童會被童話故事中的豐富多彩的故事情節(jié)吸引，并且它對于培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、語言能力、思維和想象力等有著積極作用，所以具有非常大的教學(xué)價值。在具體教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀童話故事，感受故事中的情感;可以組織表演故事，營造活躍教學(xué)氛圍;還可以利用童話故事，啟發(fā)學(xué)生的豐富想象力，從而確保童話教學(xué)取得良好的效果。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 童話教學(xué)? 問題? 有效策略

引言

依據(jù)新課程改革的要求，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式必須進行改變，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，只有圍繞學(xué)生的興趣開展語文教學(xué)活動，教學(xué)才會變得事半功倍，取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)生天性愛玩，思維十分活躍，有著天馬行空的想象力，童話便與兒童的這種心理特征極為契合。童話世界是一個異常美麗的世界，充滿著奇幻，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。兒童對于周圍世界充滿了幻想，有著天馬行空般的想象力，可以說與童話世界是相通的。因此，可以利用童話故事開展語文教學(xué)，既可以讓學(xué)生愛上語文課，也讓學(xué)生的各項能力得到培養(yǎng)。

1. 當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題

第一，童話教學(xué)的形式和內(nèi)容過于簡單。很多老師在童話教學(xué)的時候，只是蜻蜓點水，并沒有深入挖掘童話之中的一些內(nèi)在含義，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候，往往不能將知識之間進行相互的整合和聯(lián)系，影響了學(xué)生的聽課效果和效率。很多老師沒有從學(xué)生的角度去整理和思考相關(guān)的童話內(nèi)容，童話內(nèi)容比較簡單無趣，不能打動學(xué)生的內(nèi)心，缺乏參與學(xué)習(xí)興趣。

第二，存在閱讀教學(xué)上的偏差。閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說顯得非常重要，但是教師在童話教學(xué)中沒有對學(xué)生的閱讀理解能力加以培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀的時候還是停留在表面的現(xiàn)象。沒有讓學(xué)生意識到理論知識和實際生活之間的聯(lián)系，從而使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)顯得比較理論化，缺乏和實際生活之間的必然聯(lián)系，這樣的童話教學(xué)不會取得好的效果。

第三，教師的教學(xué)方式落后。童話教學(xué)應(yīng)該是開放的，但很多教師還是局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏對教學(xué)方式的探索創(chuàng)新，比如對于多媒體等先進教學(xué)設(shè)備沒有充分運用，不能將童話故事更為直觀形象地呈現(xiàn)出來，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2. 小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

2.1朗讀童話故事，感受故事中的情感

童話故事塑造著各式各樣的形象，學(xué)生在閱讀童話故事時，很容易被帶入到童話故事中，感受到童話故事中的情感，被那些生動有趣、性格鮮明的人物所打動。童話故事教學(xué)中，可以利用誦讀的方式，讓學(xué)生誦讀童話故事，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握童話故事中的人物形象，從而更好地理解故事的含義。需要關(guān)注的是，引導(dǎo)學(xué)生理解童話故事，不是將自己的理解硬搬給學(xué)生，而是讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己的理解。例如，在《丑小鴨》故事教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生了解故事的大概內(nèi)容是：一只天鵝蛋在鴨群中出生，因為跟鴨子長得不一樣，就被列入異類，最后經(jīng)過了重重磨難，丑小鴨變成了美麗的白天鵝。然后在引導(dǎo)學(xué)生，“是不是感覺到自己就是那只丑小鴨啊”，讓學(xué)生從中得到體會，不管遇到什么樣的措施，都要堅強地面對，總有一天會雨過天晴。

2.2組織表演故事，營造活躍教學(xué)氛圍

兒童在學(xué)習(xí)童話故事時，會出現(xiàn)模仿和表演的欲望，由于童話故事有著活潑生動的語言、跌宕起伏的情節(jié)、逼真的人物形象等特點。教師開展童話教學(xué)時，可以借助表演的方式，分配角色，讓學(xué)生扮演故事中的人物，使他們可以更加精準(zhǔn)地把握人物形象，同時也更好地領(lǐng)會到故事表達的思想內(nèi)涵，語言技能和表演技能得到了鍛煉。教師需要多多鼓勵學(xué)生參與進來，并不吝嗇自己的贊美，讓學(xué)生在表演中感受到童話的美好。如《小蝌蚪找媽媽》，通過組織學(xué)生表演小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜?shù)葎游?，讓學(xué)生通過情景模擬的方式表演出來，讓小學(xué)生認(rèn)識蝌蚪變成青蛙的成長歷程，最后再升華到保護環(huán)境上，要在日常生活中做一名保護青蛙的小衛(wèi)士。通過運用角色表演的方式，教學(xué)氛圍變得活躍起來。

2.3利用童話故事，啟發(fā)學(xué)生的豐富想象力

童話世界精彩非凡，作者通過想象、擬人以及夸張的寫作手法，描繪出一個人類向往的美麗世界。童話世界里，動植物被人物化，會像人類一樣去對話交流、去思考，甚至可以起死回生，那些善良美好的事物總是可以戰(zhàn)勝邪惡。這些充滿奇趣想象的世界，對于學(xué)生的思維和想象力有著積極作用，都是非常重要的教學(xué)資源，作為語文教師利用童話故事開展教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔。例如，對于《雪孩子》這篇課文，一上課就可以為學(xué)生講述雪孩子勇敢地救助火災(zāi)事故中的小白兔的故事，學(xué)生們聽的非常入迷，在故事講完之后可以緊接著問道：“雪孩子為了救助小白兔自己卻融化了，那么雪孩子還會再回來嗎？”這樣學(xué)生就會積極地閱讀并相互交流，從中體會舍己救人的偉大精神。從童話故事引申到現(xiàn)實生活，引發(fā)學(xué)生思考，這便是童話教學(xué)的意義，既讓學(xué)生感受到童話故事的純真，也讓學(xué)生從童話故事看到現(xiàn)實生活。

結(jié)語

總之，利用童話故事教學(xué)，有效地吸引學(xué)生，給學(xué)生提供一個充滿童趣的世界，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被很好地調(diào)動起來。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，要想將童話教學(xué)更加高效地應(yīng)用到教學(xué)之中，教師需要注意在合適的時候運用童話教學(xué)，革新教學(xué)方法，滿足學(xué)生的心理需求，真正促使學(xué)生能夠參與到課堂之中，從而取得更好的語文教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 陳為鳳.童話在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用策略分析[J].課外語文，2018（36）：75-76.

[2] 姚婧.如何做好小學(xué)語文的童話教學(xué)[J].新課程（中），2017（4）：52-53.

[3] 黃惠芳.童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用思索[J].小學(xué)時代，2018（13）：28.

[4] 趙興艷.小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[J].新課程（小學(xué)），2019（1）：102.