基于初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的課堂設(shè)計

陳麗明

【摘 要】 當(dāng)今時代教育重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要充分尊重學(xué)生自身發(fā)展，巧設(shè)初中化學(xué)課堂教學(xué)，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望時，傳授相應(yīng)知識。本文通過將實踐經(jīng)驗與初中化學(xué)學(xué)科特點相結(jié)合，提出基于初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的課堂設(shè)計，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)? 學(xué)科素養(yǎng)? 課堂設(shè)計

前言：

目前，我國逐漸深入教學(xué)改革，將學(xué)科核心素養(yǎng)提到重要發(fā)展位置。對于初中生而言，化學(xué)知識學(xué)習(xí)相對較難，在進行初中化學(xué)授課時，教師應(yīng)深入挖掘課本知識，巧設(shè)初中化學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生從對化學(xué)感興趣到愛上學(xué)習(xí)化學(xué)，養(yǎng)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)教學(xué)過程中，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵在于：基本技能、基礎(chǔ)知識的全面把控?；诖?，巧設(shè)課堂教學(xué)前，教師需全面分析、把握化學(xué)教材整體知識內(nèi)容，將知識進行有效整合，展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整體性、關(guān)聯(lián)性?；瘜W(xué)教材的設(shè)計并沒有明確表明各內(nèi)容銜接點在哪里，需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗、以及教材內(nèi)容，將其進行歸納總結(jié)，方便順利開展教學(xué)工作。

例如：在進行“開啟化學(xué)之門”相關(guān)內(nèi)容整理時，可從三個方面出發(fā)，第一方面，結(jié)合實際生活初步了解生活中存在的化學(xué)知識，初步認(rèn)識化學(xué)原理;第二方面，利用宏觀法，具體化化學(xué)知識，闡明化學(xué)具體研究方向，激發(fā)學(xué)生探究心理;第三方面，從實驗角度出發(fā)，使學(xué)生通過自身探索，產(chǎn)生求知心理，奠定良好基礎(chǔ)，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)。初中化學(xué)教學(xué)過程中，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、各單元整體性備課，深化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，初中化學(xué)的高階教學(xué)目標(biāo)在于養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)，欲達成此目標(biāo)，需要教師精心備課，關(guān)于化學(xué)知識，各單元知識體系并不是孤立存在的，各知識內(nèi)容都指向不同核心素養(yǎng)?；诖耍處熜韬侠硪?guī)劃教學(xué)內(nèi)容，解讀各單元教學(xué)目標(biāo)，研究各單元教學(xué)內(nèi)容，完成備課，巧妙設(shè)計，深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握化學(xué)知識。

例如：在進行“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”單元備課時，在常規(guī)教學(xué)法中，教師一般會采用逐個攻破法，將酸、堿、鹽的知識內(nèi)容逐個擊破，教學(xué)內(nèi)容分散開來，化學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)把握性差，不利于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。在核心素養(yǎng)背景下，在講解酸、堿、鹽性質(zhì)時，可以融入物質(zhì)變化觀念，探究氫氧化鈉分別與稀鹽酸、二氧化碳等實驗價值，在實驗過程中，掌握其三者性質(zhì)與關(guān)系，形成整體認(rèn)知。通過單元整體備課，將知識進行串講，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，既提升學(xué)生實踐探究能力，還增強學(xué)生認(rèn)知，將知識整體化，養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、教、評一體化，展開教學(xué)評價

教學(xué)評價即利用教、評一體化，突出學(xué)生主體，在教學(xué)中起導(dǎo)向、診斷作用。通過教、評一體化，教師不再是課堂僅有“主角”，無法忽略學(xué)生地位。在核心素養(yǎng)背景下，教師可圍繞學(xué)業(yè)指標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)等作為教、評指標(biāo)，進行結(jié)果性評價與過程性評價，發(fā)揮教學(xué)評價的優(yōu)勢。

例如：在講解“環(huán)境污染的防治”時，根據(jù)本單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)形式如下：首先，提出在生活中存在哪些化學(xué)污染問題，讓學(xué)生進行探索發(fā)現(xiàn)，并擬定解決辦法，控制污染。在此過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生價值觀與探究問題、解決問題的能力;其次，進行本章節(jié)學(xué)習(xí)后，通過布置任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動，讓學(xué)生結(jié)合身邊化工污染問題，想出相關(guān)策略，將所學(xué)知識靈活運用于實際生活，相對于化工廠所帶來的大氣污染，學(xué)生會提出增加天然氣使用，減少煤炭燃燒;又或?qū)⒒S集中化，實施集中管理;最后，在學(xué)生完成這次任務(wù)后，教師認(rèn)真對待學(xué)生的成果，并給予正面積極評價，促使學(xué)生產(chǎn)生積極心態(tài)，通過正確有效的教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提升課堂教學(xué)效率，養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)。

四、實驗探究，通過實驗看清本質(zhì)

化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂即實驗，初中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗是重要步驟，通過實驗，學(xué)生進行自主動手，了解其實驗原理，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，教師也可以運用多媒體教學(xué)，搜集相關(guān)實驗，將其播放給學(xué)生，讓學(xué)生清楚了解實驗步驟以及安全知識，進而自主完成實驗，最終得到結(jié)果，發(fā)揚學(xué)生探索精神。

例如：在進行“水的組成”這一實驗時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對生命之源有什么見解，進而提問學(xué)生究竟用何種方式可以了解水的組成呢？提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過的學(xué)生會想到拆解法，將水拆解;緊接著對具體方法進行提問，部分學(xué)生會回答“加熱、電解”。通過引導(dǎo)學(xué)生的方式，讓學(xué)生對實驗過程有一個基本了解，進而通過視頻播放的形式，告訴學(xué)生實驗過程及注意事項，最后有條件可以讓學(xué)生自主完成實驗，通過實驗探究，提升學(xué)生動手能力，逐步養(yǎng)成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，在核心素養(yǎng)下，教師可以從整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、各單元完整備課、教、評一體化、實驗探究等方面入手，進行課堂設(shè)計，在此過程中，不可忽略學(xué)生主體地位，提供給學(xué)生參與實踐的機會，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)、實踐等項目，通過積極氛圍，激情進言，實現(xiàn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成計劃，立德樹人，完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，落實基礎(chǔ)知識是后續(xù)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基石，通過落實基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生動手能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻

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