基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革之考試改革的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

孟衛(wèi)東何 龍(清華大學(xué)附屬中學(xué)，北京 00084;清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校，北京 00094)

1　背景及現(xiàn)狀

高考改革是教育體制改革中的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到國家發(fā)展大計，關(guān)系每一個家庭的切身利益，關(guān)系千萬學(xué)子的前途命運(yùn)。我國于2014年出臺了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，并提出啟動高考綜合改革試點(diǎn)，改革考試科目設(shè)置，改革招生錄取機(jī)制，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，增加學(xué)生的選擇性，分散學(xué)生的考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

初步統(tǒng)計，全國31省市自治區(qū)先后出臺了本地區(qū)高考改革方案，通過梳理不難發(fā)現(xiàn)，總體上高考改革形式有以下特點(diǎn)：(1)文理不分科，采用3+3高考形式;(2)一年多考，取消一考定終身;(3)理化生、史地政等學(xué)科采用等級考試。各省市自治區(qū)高考改革已明確未來取消文理分科并采用3+3的省市自治區(qū)有北京、天津、江蘇等21個。此種高考模式已在浙江和上海啟動試點(diǎn)，現(xiàn)對兩地高考實(shí)施情況中出現(xiàn)的情況作一分析。

1.1　浙江高考改革試點(diǎn)現(xiàn)狀[1]

1.1.1不分文理，總分不變

必考科目語數(shù)外3門，每門滿分150分;選考科目實(shí)行7選3模式，每門滿分100分，每科最多考2次;考生總成績滿分750分。

1.1.2學(xué)科選考組合多

按照浙江高考改革方案，統(tǒng)一高考招生按照3+3計分方式，即語文、數(shù)學(xué)、外語3門為統(tǒng)一必考科目，另加3門為選考科目，考生可從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7門科目中選3門作為選考科目，也就是俗稱的“7選3”。上海與此類似，只是選考科目沒有“技術(shù)”。

對考生來說，“7選3”選的不僅是考試科目，還有未來的大學(xué)與專業(yè)。因為每一所招生高校都會根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)確定各專業(yè)的選考科目的范圍，至多3門?？忌绻雸罂荚搶I(yè)，至少需要1門選考科目在其選考科目范圍之內(nèi)。所以在理論上，以前的文科、理科將變成數(shù)量多達(dá)35種的高考組合。

1.1.3一年多考

外語每年安排2次考試，1次在6月，考試對象限于當(dāng)年高考生;1次在10月，與選考科目同期進(jìn)行。選考科目每科最多考2次。

1.1.4選考劃分等級

選考科目按等級劃分[5]并以等級為依據(jù)賦分計入高考總分，具體劃分見表1和表2。

表1　選考科目的等級劃分

1.1.5物理選考保障機(jī)制[2]

2017年底，浙江省正式發(fā)布《浙江省人民政府關(guān)于進(jìn)一步深化高考綜合改革試點(diǎn)的若干意見》，明確提出建立科學(xué)合理的選考科目保障機(jī)制。針對實(shí)際情況，物理選考最低保障人數(shù)確定為6.5萬。浙江選考科目按照成績比例賦分，這就意味著，當(dāng)某次考試人數(shù)少于6.5萬人，就按照6.5萬人為基數(shù)計算比例等級賦分;若考試人數(shù)多于6.5萬則按照實(shí)際人數(shù)評分。2018年4月，上海市也出臺《關(guān)于進(jìn)一步深化本市高考綜合改革試點(diǎn)工作的若干意見》，明確提出建立物理選考科目保障機(jī)制。

1.2　部分省市高考改革現(xiàn)狀

伴隨著兩個百年的到來，全國各地相繼出臺高考改革時間表及相應(yīng)方案，北京、天津、安徽等多數(shù)省市均在2017年秋季啟動改革方案，并在2020年正式實(shí)施高考科目“6選3”，從主體框架來說與浙江上海并沒有太大的變化。教育改革的浪潮即將席卷整個中國，必將在短時間內(nèi)讓我們的中學(xué)教育發(fā)生翻天覆地的變化。

1.3　“選考”導(dǎo)致“物理棄考”

選考的初衷是要尊重考生個性發(fā)展的需求，作為接收方的高等院校也會根據(jù)院系專業(yè)的需求設(shè)定報考限選科目。按照政策要求，一般院系最多設(shè)定3門限考科目，考生只要選擇其一即具備報考資格。以浙江為例，根據(jù)浙江教育考試院統(tǒng)計，2018年擬在浙江招生高校共計1360所，涵蓋專業(yè)數(shù)量2.49萬個(類)，其中55.9%的專業(yè)不限選考科目。圖1是以浙江為例統(tǒng)計的報考數(shù)據(jù)，可見選擇物理學(xué)科擁有最大的選擇空間，但事實(shí)卻并非如此。

浙江選考科目最后計入高考成績時，是按照等級劃分，但其劃分完全依據(jù)考生比例，這樣做的目的是：選擇不同學(xué)科組合但選擇同一學(xué)校專業(yè)的考生，其成績具有可比性。舉個例子：通用技術(shù)科目簡單，95分才能進(jìn)入前5%;物理科目比較難，88分就能進(jìn)5%，同樣的等級對應(yīng)同樣的計入分?jǐn)?shù)，貌似是公平的。但這樣的公平需要一個理想化的前提：考生選考各個學(xué)科是等概率的，且選擇同一學(xué)科的考生能力呈正態(tài)分布，只有這樣才不會出現(xiàn)“矮子里面挑將軍”或“鶴立雞群”的局面。在6選3標(biāo)準(zhǔn)下，理論上每個科目平均選擇比例50%，7選3比例是42.86%，但實(shí)際選考物理比例遠(yuǎn)低于平均值。由圖2可知，浙江考生中選擇物理的學(xué)生不足30%，選擇通用技術(shù)、地理的考生很多。

表2　等級劃分和賦分標(biāo)準(zhǔn)

圖1　單科可報考專業(yè)涵蓋面(2017年為例)

圖2　2017年上海、浙江考生選考物理比例

目前，浙江、上海深化高考綜合改革的“2.0版”已經(jīng)出臺，其中浙江省保障物理選考人數(shù)的底線為6.5萬，這一數(shù)字主要是按近五年高校收理學(xué)、工學(xué)學(xué)位專業(yè)在浙江高考錄取考生的平均人數(shù)確定。做出這樣的“補(bǔ)丁”式改進(jìn)方案，在很大程度上反映出頂層設(shè)計者對物理學(xué)科教育在未來戰(zhàn)略規(guī)劃中重要地位的認(rèn)同，但另一方面出臺這樣一個只是數(shù)據(jù)底線式的保障方案，也說明目前積極行進(jìn)的教育改革中還沒有標(biāo)本兼治的方案出現(xiàn)。畢竟“保障”不如“自強(qiáng)”，物理學(xué)科教育是未來強(qiáng)國之路上人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在基礎(chǔ)教育中我們在想方設(shè)法發(fā)揮物理教育的魅力的同時，也要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理是未來個人發(fā)展的必要需求、是社會的需求，讓更多的學(xué)生喜歡物理、想學(xué)物理。

2　基礎(chǔ)物理學(xué)科教育的意義

2.1　物理學(xué)是推動社會進(jìn)步的支柱力量

隨著2017年諾貝爾科學(xué)獎的公布，無論是對獲獎本身的褒獎、解讀，還是對國人未來科學(xué)成就的期許，相關(guān)各界都有各自的積極反應(yīng)。作為從事基礎(chǔ)物理教育的一員，從物理學(xué)獎到化學(xué)獎和生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的頒布，筆者喜憂參半。

諾貝爾物理學(xué)獎頒發(fā)給了利用LIGO探測器證實(shí)引力波存在的3位物理學(xué)家。引力波源自百年前愛因斯坦廣義相對論的預(yù)言，實(shí)驗測定的成功對于人類認(rèn)識宇宙本源有著里程碑式的意義，獲得諾獎實(shí)至名歸。諾貝爾化學(xué)獎更是號稱頒給了3位物理學(xué)家，因為他們發(fā)展了冷凍電子顯微鏡技術(shù)，讓科學(xué)界可以用很高的分辨率確定溶液里的生物分子結(jié)構(gòu)。再說諾貝爾生物學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，3位諾獎得主使用果蠅作為生物模型，分離出了一個控制生物正常晝夜節(jié)律的基因，發(fā)現(xiàn)控制晝夜節(jié)律的分子機(jī)制。遙想人們第一次用光學(xué)顯微鏡觀察到細(xì)胞結(jié)構(gòu)，到沃森和克里克利用X射線發(fā)現(xiàn)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，再到今日的諾獎，都是在物理學(xué)探測研究工具基礎(chǔ)上，換來了生物學(xué)的蓬勃發(fā)展。

從古至今，人類的智慧并沒有本質(zhì)上的發(fā)展，我們一直在試圖用自己的聰明才智盡力去發(fā)現(xiàn)并合理、高效地使用自然規(guī)律，人類社會的發(fā)展就是在這樣的知識積累中得以實(shí)現(xiàn)的。這其中當(dāng)然有各個學(xué)科的身影，但將社會生產(chǎn)力作為評價標(biāo)準(zhǔn)時，物理學(xué)科的地位無可撼動。

18世紀(jì)末蒸汽機(jī)的發(fā)明帶來了第一次工業(yè)革命，短短百年時間產(chǎn)出的財富就相當(dāng)于過去農(nóng)耕社會數(shù)千年的積累;19世紀(jì)末西門子發(fā)明的發(fā)電機(jī)開啟了電氣化的第二次工業(yè)革命;20世紀(jì)中葉開啟的空間技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)形成了目前你我熟知的社會?，F(xiàn)在我們已經(jīng)摸到了第四次工業(yè)革命的門環(huán)，智能化社會的雛形正在醞釀，量子計算機(jī)、3 D技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)云計算……一個個名詞在我們的耳邊從陌生到熟知，這些都是人們對自然規(guī)律、對工程技術(shù)掌控愈發(fā)精微的成果。我們的國家想要在未來繼續(xù)強(qiáng)勢地發(fā)展下去，各個行業(yè)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)就是國家戰(zhàn)略層面的需求。而物理學(xué)就是走在科學(xué)最前沿為新技術(shù)誕生披荊斬棘的先鋒，也是守護(hù)在最基層為各領(lǐng)域研究保駕護(hù)航的堅實(shí)后盾。這一點(diǎn)無論過去、現(xiàn)在還是未來都無可改變，這是由物理學(xué)科的研究范疇所決定的。

2.2　中學(xué)物理教育的定位

《中國大百科全書》《教育》卷這樣定義學(xué)校教育：“是教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動?！薄敖逃桥囵B(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展都有密切的聯(lián)系?！?/p>

教育部2014年4月印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出全面深化課程改革“五個統(tǒng)籌”的工作任務(wù)。進(jìn)一步明確打造提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。學(xué)校教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

中學(xué)階段應(yīng)注重通識與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，注重教育的本質(zhì)而非形式上的“選擇性教育”，比如：走班、選課。特別對于初中教育，過早定方向的選擇學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力的缺失。中學(xué)的教育一定要堅持立德樹人，適應(yīng)時代發(fā)展需要，推進(jìn)教育創(chuàng)新，體現(xiàn)國際發(fā)展趨勢，形成中國特色。

回到我們國內(nèi)的中學(xué)物理教育，從其知識內(nèi)容來說，中學(xué)物理主干部分知識是以牛頓力學(xué)為代表的經(jīng)典物理學(xué)，雖然對于目前前沿科技來說，已不再夠用，但其中蘊(yùn)含物理先賢認(rèn)識理解自然宇宙的基本方法和理念，也是進(jìn)一步深造各類理工科專業(yè)的知識基礎(chǔ)，這一點(diǎn)在浙江高校招生統(tǒng)計中有明顯數(shù)據(jù)體現(xiàn)，如果考生選擇了物理學(xué)科，將有91%的高?？梢詧罂迹€(wěn)居各學(xué)科之首。社會需求即國家繼續(xù)發(fā)展的動力需求，絕大多數(shù)工程、設(shè)計、加工等行業(yè)和人們的日常生活都需要基礎(chǔ)物理的知識支撐，所以無論科技精英的培養(yǎng)還是社會主體公民的培養(yǎng)都需要在中學(xué)階段鞏固物理學(xué)科的地位，這種程度的需求正是中學(xué)物理教育必不可少的意義。

造成“棄考物理”現(xiàn)象的原因很多，但若任其發(fā)展必將導(dǎo)致未來10年、20年物理相關(guān)學(xué)科從尖端人才到普通從業(yè)者的貧瘠，極大地影響我們強(qiáng)國之路的戰(zhàn)略實(shí)施。

3　基礎(chǔ)教育改革中暴露的問題及建議

3.1　主要問題

3.1.1部分學(xué)生僅僅為了“考試”而“選課”

浙江、上海2014年開始的高考改革中，選考、選課讓學(xué)生從高一就為了考試而學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生可能不知道要怎么考，但可以判斷哪些不考，這也造成了物理被“棄考”，地理等學(xué)科被追捧的投機(jī)行為。

3.1.2部分學(xué)生過分看重提前選課，反將“減負(fù)”變“重負(fù)”

從高一年級開始，部分學(xué)生就開始為未來選科選考而焦慮。當(dāng)正式等級考啟動之后，一次成績公布就意味著所有學(xué)生的重新洗牌。對于部分對自己所選學(xué)科并不是很堅定的學(xué)生來說，每次考試都是對自己選擇的一次考驗，從而對其心理造成較大的負(fù)擔(dān)。

3.1.3部分自編課程監(jiān)管評價存在漏洞

課程體系原本是國家意志的體現(xiàn)，是由課標(biāo)、大綱、實(shí)施方案、教材、師資、評價等諸多因素決定的大事?，F(xiàn)在放手讓學(xué)校去開發(fā)、設(shè)置、選擇，是自編課程個性化、多元化教育的初衷。但有部分地區(qū)、學(xué)校沒有監(jiān)管到位，導(dǎo)致自編課程低效無序進(jìn)行，成為有?！傲⒌聵淙恕苯逃诵牡腻e誤形態(tài)。(有“成功”的經(jīng)驗是：課程的設(shè)置權(quán)給學(xué)校、課程的開發(fā)權(quán)給教師、課程的選擇權(quán)給學(xué)生)

3.2　建議

此次改革造成的關(guān)注和影響，很大程度上是因為高考對學(xué)校教育的指揮或者說是約束作用，當(dāng)高考成績不再是學(xué)校辦學(xué)能力優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育才能真正減負(fù)，這就意味著未來高考改革要立足于“教、考、評”分離。

(1)建議取消初升高的中考，模仿幼升小、小升初的就近入學(xué)模式。隨著社會的發(fā)展，與高中教育時間線平行的中等職業(yè)教育漸漸無法滿足社會快速發(fā)展的需求，高中完成后再進(jìn)行職業(yè)分化更有利于提高國民職業(yè)水平。在普及高中教育的長遠(yuǎn)教育規(guī)劃旗幟之下，我們期待未來能夠讓公平而有質(zhì)量的高中教育、高等教育惠及每一個孩子。

2018年3月上海市教委公布《上海市進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見》，將創(chuàng)新實(shí)行初中畢業(yè)、高中階段學(xué)校招生“兩考合一”，統(tǒng)一為初中學(xué)業(yè)水平考試[6]。但我們建議不要將這一做法大面積推廣。目前大多數(shù)地區(qū)初中教育結(jié)束后還是有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有選擇高中教育，而是分流到中職等其他領(lǐng)域。初中畢業(yè)考試是對一個學(xué)習(xí)階段的合格性考試，而中考則是在區(qū)域內(nèi)具備人才區(qū)分及選拔性的考試。目前高中教育與中等職業(yè)教育等仍具有較為明顯的劃分，在教育鏈條尚未打通的前提下貿(mào)然將兩考合一，是對教育中“教、考、評”三方分離理念的一種混淆。

(2)高考的屬性是選拔性考試，應(yīng)站位于對未來社會、國家戰(zhàn)略需求的人才培養(yǎng)。從功能上應(yīng)與普及型的高中教育沒有直接關(guān)系!將對中學(xué)教育能力和水平的評價與高考脫鉤是亟待解決的問題，建議將高考?xì)w屬街道、社區(qū)等社會化組織實(shí)施。高考是大學(xué)為將來不同領(lǐng)域人才培養(yǎng)實(shí)施的選拔性考試，應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)教育脫節(jié)。

(3)高考因為是選拔性考試，就是要把不同層次的人才區(qū)分開來。按照物理學(xué)科實(shí)驗數(shù)據(jù)處理的理念來看，只有實(shí)驗條件完全相同的數(shù)據(jù)間才有可比性，同理若高考還是以“分”定評，那么只有考一次才是“科學(xué)性”的公平。因為考試的時間不同、環(huán)境不同，就相當(dāng)于科學(xué)實(shí)驗的條件不一樣，得到的實(shí)驗結(jié)果天然的不具備可比性。當(dāng)然若未來有可能實(shí)施“等級”定評，多次考試測評倒不失為一種應(yīng)對偶然性的方案。

(4)建議國家教育管理部門能夠科學(xué)、全面的規(guī)劃中學(xué)基礎(chǔ)教育課程及其選拔考試。物理作為關(guān)系社會民生、國家科技硬實(shí)力的重要基礎(chǔ)學(xué)科，不建議給學(xué)生過多的選擇權(quán)。在充分發(fā)揮國學(xué)等人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢的同時，物理科學(xué)教育的意義更為凸顯，它將會影響我國未來十幾年甚至幾十年的發(fā)展境況，切不可因為一時一地的得失做出以咽廢食的短視之舉。

4　結(jié)語

從高考恢復(fù)以來其“精神”從未改變，從最開始的“精英教育”到我們現(xiàn)在提倡“立德樹人”的最終目的都是要培養(yǎng)人才，只是隨著社會國家需求的變化，我們培養(yǎng)人才的層次和方向逐漸發(fā)生變化。我們的高考要為不同層次的“需求”選拔人才，高新科技需要人才，社會民生也需要人才，高考就是最為公平的分選器。我們的高考改革為學(xué)生個性發(fā)展做出努力是分內(nèi)之事，但不能弱化其人才選拔的根本屬性。

基礎(chǔ)教育不再只是學(xué)校的事，而是家庭、學(xué)生、學(xué)校、社會共同完成的事。學(xué)生對自我有訴求，家庭對學(xué)生有物質(zhì)支撐和言傳身教的責(zé)任，學(xué)校對學(xué)生有滿足其需求、引導(dǎo)其健康發(fā)展的責(zé)任，社會則把自己對人才的需求反饋給前三者，最終在供需關(guān)系的博弈中達(dá)到選擇與被選的平衡。只是限于教育過程的滯后性，新教改剛剛起步，這種反饋機(jī)制還沒有發(fā)揮作用，這才有了各種短期投機(jī)行為和教育模式滯后問題的出現(xiàn)。希望相關(guān)新教改的教育研究能夠盡快先行，用數(shù)據(jù)和理論指導(dǎo)一線教育實(shí)施，避免考生和學(xué)校盲目行動。

我們從不排斥教育的改革，我們需要倡導(dǎo)有目標(biāo)、有理念、有規(guī)劃、科學(xué)的改革。改革有試點(diǎn)是對改革本身的重視，但“試點(diǎn)”應(yīng)該用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法將變革帶來的弊端減至最小，這才是一個教育者所應(yīng)當(dāng)具備的胸懷和態(tài)度。