以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展
——以高中生物實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價為例

龔雷雨 陳廷華

（1.無錫市教育科學(xué)研究院 江蘇無錫 214001）

（2.無錫市輔仁高級中學(xué) 江蘇無錫 214123）

伴隨著課程改革的不斷深化，“評價促進(jìn)發(fā)展”的理念已成為教育工作者的共識，過程性評價、表現(xiàn)性評價等質(zhì)性評價方法逐步得到推廣。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂負(fù)責(zé)人劉恩山教授強(qiáng)調(diào)，教育工作者需協(xié)同踐行“學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”的理念。下面就高中生物實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價作一案例及其分析，并就其方法和實施建議作簡要闡述。

1 高中生物學(xué)實驗教學(xué)實施表現(xiàn)性評價的方法

不同專家對表現(xiàn)性評價的含義表述各不相同，但其實質(zhì)是一致的，歸納起來有：①評價者需要通過直接觀察學(xué)習(xí)者的操作和行為以及相關(guān)紀(jì)錄對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成果作出客觀評價。②學(xué)習(xí)者要通過自己鮮明的、獨(dú)特的方式充分展示自己學(xué)習(xí)過程或結(jié)果，如書面報告、演講、小論文、實驗操作演示、作品展示、電子小報、資料收集袋等，在解決實際問題的過程中展現(xiàn)自己所擁有的知識和技能。③學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程在真實的問題情境中完成，與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)系，學(xué)習(xí)行為更具有現(xiàn)實意義。

參照《新課程學(xué)生評價》一書中的相關(guān)描述，把表現(xiàn)性任務(wù)主要概括為以下三類：①限制性表現(xiàn)性任務(wù)，如制作一個植物或動物標(biāo)本并作統(tǒng)一展示，完成一份探究影響光合作用強(qiáng)度的因素的實驗報告，總結(jié)顯微鏡相關(guān)成像原理、操作的要點和注意事項，設(shè)計一項有關(guān)太湖水污染調(diào)查的研究性學(xué)習(xí)計劃；②作品展示性任務(wù)，如以電子小報、小論文、書面匯報、調(diào)查報告、辯論會等形式進(jìn)行展示，提供給評價者；③擴(kuò)展性表現(xiàn)性任務(wù)，如開一個生物技術(shù)的安全性和倫理問題的主題辯論會，蠡湖水質(zhì)污染源調(diào)查，寫一份調(diào)查報告，并提供相關(guān)建議，為學(xué)校食堂設(shè)計一份營養(yǎng)全面均衡的一周午餐食譜，等等。

在高中生物實驗教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，教師需要預(yù)先構(gòu)建一個完整的表現(xiàn)性評價方案，為實際教學(xué)提供指導(dǎo)。方案的構(gòu)建可分為組織計劃→實施計劃→處理反饋三個階段，每一階段所要構(gòu)建的主要內(nèi)容見圖1所示的流程圖。

圖1 構(gòu)建表現(xiàn)性評價3索流程圖

2 高中生物學(xué)實驗教學(xué)實施表現(xiàn)性評價案例及其分析

以“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議和行動計劃”的實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價教學(xué)為例。

2.1 實施目標(biāo)

“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議和行動計劃”，旨在調(diào)動學(xué)生主動關(guān)心社會、生活中突出問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)知識技能解決實際問題的能力，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會制定科學(xué)研究計劃，把握科學(xué)研究的一般程序，掌握科學(xué)研究的基本方法和思維方式，學(xué)會數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、分析，學(xué)會交流分享和合作學(xué)習(xí)。

2.2 實施策略

調(diào)查類實驗大多為開放式實習(xí)活動，教師的教學(xué)組織比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，困難會較多，如調(diào)查選題的范圍，課題的可行性，時間、地點的不確定性，課時的限制性，活動可能產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)，實施過程中的安全問題等。

針對教學(xué)要求和實施困難，為了確?；顒拥挠行А⒖煽?，教師根據(jù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的實際情況，與學(xué)生共商并設(shè)計出可行性課題；每小組的活動方案應(yīng)切實可行，應(yīng)由教師審核，提出修改意見后再具體實施。教師設(shè)計科學(xué)的表現(xiàn)性評價方法，對所有的學(xué)生活動進(jìn)行全程評價，確保學(xué)生活動的方向性、可控性和有效性。

2.3 實施過程

教師公布調(diào)查課題，如影響太湖水水質(zhì)主要環(huán)境問題調(diào)查及對策，影響長廣溪濕地生物多樣性分布的環(huán)境因素調(diào)查，你所在生活小區(qū)環(huán)境質(zhì)量的調(diào)查與分析，學(xué)校周邊生態(tài)環(huán)境中的主要污染源調(diào)查及保護(hù)建議。

評價表內(nèi)容包括：①評價任務(wù)：本實驗為調(diào)查活動，各成員在參與方案設(shè)計、方案實施和結(jié)果統(tǒng)計、分析、交流活動中的具體行為，都將作為表現(xiàn)性任務(wù)加以考察和評價。②評價內(nèi)容：調(diào)查方案設(shè)計與實施的參與度、調(diào)查和實踐的興趣與熱情、活動中的交流與合作、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的訓(xùn)練、健康生活方式的認(rèn)同與養(yǎng)成等。③評價方式：學(xué)生自評及互評、小組長評價、教師綜合評價。④評價項目見表1。

表1 “調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議和行動計劃”評價表

2.3.1 方案一

提出問題：影響環(huán)境質(zhì)量的因素有哪些？

作出假設(shè)：如果生態(tài)環(huán)境改變，原本的環(huán)境指標(biāo)將會發(fā)生什么樣的改變？外來物種的入侵是如何影響生物的多樣性和當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的？

設(shè)計調(diào)查方案：確定一個湖泊、一片農(nóng)田、一個池塘、一家工廠周圍的環(huán)境等作為自己調(diào)查研究的對象。教師可建議學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，搜集有關(guān)生態(tài)環(huán)境方面的資料；成立研究性學(xué)習(xí)小組，分工合作，設(shè)計調(diào)查表，處理數(shù)據(jù)和撰寫調(diào)查報告。

其中一個小組的生態(tài)環(huán)境研究方案是：

研究課題：調(diào)查某風(fēng)景區(qū)中的入侵生物對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響。

研究目的：學(xué)會設(shè)計調(diào)查方案，分析調(diào)查結(jié)果，提出解決問題的措施，開展探究性學(xué)習(xí)。

研究過程：開展調(diào)查，完成表格（表2），分析結(jié)果，提出建議。

表2 入侵生物對某風(fēng)景區(qū)中的生態(tài)環(huán)境影響調(diào)查表

然后，各小組實施實驗，進(jìn)行交流研討、得出結(jié)論，展示個人或小組優(yōu)秀的調(diào)查研究報告及優(yōu)化環(huán)境的方案。

2.3.2 方案二

活動主題：學(xué)校周邊生態(tài)環(huán)境中的主要污染源調(diào)查及保護(hù)建議。

活動目的：突出學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)科鮮明特點；同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣。

調(diào)查方法：實地觀察，拍攝相關(guān)素材；訪察當(dāng)?shù)鼐用窕蛳嚓P(guān)部門；網(wǎng)上資料查閱。

活動內(nèi)容：①教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀污染現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，喚起學(xué)生的社會責(zé)任感。②討論、擬定調(diào)查方案，教師點撥指導(dǎo)并參與方案可行性討論，學(xué)生分組，每組完成一個調(diào)查方案書面材料。③學(xué)生將總課題分解為查找污染源、走訪居民并查閱有關(guān)資料、調(diào)查現(xiàn)有水體生物群落、水體污染分析等若干個子課題，每組完成一個子課題。各組學(xué)生自己設(shè)計表格，記錄調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行小組匯總、數(shù)據(jù)交流，完成調(diào)查報告，交流、分享。

3 高中生物學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價實施建議

若要將實驗教學(xué)中的表現(xiàn)性評價做得更好，教師需要做許多更為細(xì)致的工作。如果表現(xiàn)性評價只用于少數(shù)幾個固定的實驗，其效果是有限的，整體效應(yīng)也不強(qiáng)。教師要有意識地將表現(xiàn)性評價恰到好處應(yīng)用于平常教學(xué)活動，包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、探究實踐等，如課堂教學(xué)中的科學(xué)史教育、探究性實驗、生物學(xué)計算、圖表繪制、標(biāo)本采集與制作、調(diào)查實習(xí)活動等，不一定要有完整的表現(xiàn)性評價形式，但要充分體現(xiàn)表現(xiàn)性評價的意識。當(dāng)然，要防止實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價中的“管理主義”傾向，課程價值觀要超越控制本位的目標(biāo)取向，充分理解實驗評價的意義，尊重評價對象的主體價值，把實驗評價視為評價者和評價對象共同進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。

教師要重點關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。修訂版課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，所以教師要通過表現(xiàn)性評價的引導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

以“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議和行動計劃”研究性課題為例，主要教學(xué)活動有：教師展示圖片和播放錄像及列舉直觀的事例，讓學(xué)生感知并總結(jié)環(huán)境污染的類型，要求學(xué)生據(jù)此設(shè)計探究性問題，通過理論研究、實地調(diào)查走訪等收集資料，進(jìn)一步提出假設(shè)、驗證假設(shè)。評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)生參與實地觀察、調(diào)查走訪、實驗實施、分析討論等的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的好奇心、興趣、積極性、合作態(tài)度、意志品質(zhì)和探索精神等，而不是考查學(xué)生對知識的擁有量、技能的熟練度。例如，能否積極主動地參與各項觀測、調(diào)查、走訪、實驗？能否細(xì)心觀察并客觀而有條理地描述所觀察到的生物現(xiàn)象？能否根據(jù)實際觀察到的現(xiàn)象或生活中遇到的問題提出有價值的可探究的問題，并對問題作出假設(shè)？能否利用已有的實驗材料科學(xué)地設(shè)計對照實驗？能否規(guī)范地完成實驗操作？能否細(xì)致地觀察并實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)？能否利用數(shù)學(xué)方法處理并解釋生物學(xué)數(shù)據(jù)？能否分析實驗數(shù)據(jù)的相關(guān)性并做出合理的研判？能否準(zhǔn)確地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語、圖表等多種表述形式闡述研究方法和結(jié)果、闡明觀點？

教師要力求科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的并重。新課程始終堅持學(xué)生的全面發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的提高。教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要看學(xué)生能否掌握生物科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)內(nèi)容、正確辨析STS關(guān)系，而且要評價學(xué)生是否能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念積極參與社會事務(wù)的討論。

教師要實現(xiàn)表現(xiàn)性評價與其他評價方式的有機(jī)結(jié)合。表現(xiàn)性評價有其自身的優(yōu)勢，也有其適用范圍，還有一些難以避免的先天不足，如信度問題、工作量大等，所以不能生搬硬套。教師要加強(qiáng)表現(xiàn)性評價最佳適用范圍的研究，只有實現(xiàn)表現(xiàn)性評價與其他評價方式的有機(jī)結(jié)合，才能使表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

落實學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要牢固確立“學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”的理念，重視評價的診斷、激勵和促進(jìn)作用，真正以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。劉恩山教授指出：學(xué)校管理者、教師和命題人員應(yīng)共同致力于創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣，既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評價體系，提倡在評價中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？傊?，簡單的評價不科學(xué)，科學(xué)的評價難操作。實施科學(xué)的評價，既是深化教育內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求，也是優(yōu)化教育管理的應(yīng)有之義，還是建立良好教育生態(tài)的有效保障。