基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)習(xí)策略
——以“免疫調(diào)節(jié)”專題為例

崔連新 趙廣宇 張洋平 白 玲

（1.四川省成都市石室中學(xué) 四川成都 610041）

（2.四川省成都市鐵路中學(xué) 四川成都 610036）

（3.四川省成都市雙流中學(xué) 四川成都 610020）

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)維度，指在相對(duì)復(fù)雜的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，以“免疫調(diào)節(jié)”專題復(fù)習(xí)為例，嘗試總結(jié)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物專題復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)策略。

1 依托連續(xù)性的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

連續(xù)性的問(wèn)題情境一方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和遞進(jìn)關(guān)系，另一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連貫性，思維具有連續(xù)性和遞進(jìn)性，有利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。連續(xù)性的問(wèn)題情境要盡可能貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已有了大致的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情境中特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在“免疫調(diào)節(jié)”專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師引入生活情景：生活中，時(shí)常會(huì)聽到狗咬人事件的報(bào)導(dǎo)，被狗咬的受害者應(yīng)如何治療？學(xué)生回答：打狂犬疫苗。教師追問(wèn)：被狗咬后一定需要打狂犬疫苗嗎？學(xué)生表示疑惑，不能確定。教師提供醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為了降低狂犬病的發(fā)病率的不同的處理措施（表1），設(shè)置貫穿整個(gè)專題教學(xué)的問(wèn)題情境：①狂犬病暴露類型為Ⅰ級(jí)不需要處理的依據(jù)是什么？②狂犬病暴露類型為Ⅱ級(jí)時(shí)注射疫苗的作用是什么？③分析狂犬病暴露類型為Ⅲ級(jí)時(shí)為什么既需要注射免疫制劑，又需要注射疫苗？

表1 狂犬病暴露后免疫預(yù)防處置

學(xué)生討論、分析，得出：暴露類型為Ⅰ級(jí)時(shí)不需要處理的原因是皮膚沒(méi)有破，皮膚具有阻擋狂犬病毒的能力；暴露類型為Ⅱ級(jí)時(shí)，第一道防線的功能已經(jīng)破壞，抗原進(jìn)入體內(nèi)，注射狂犬疫苗可以使機(jī)體產(chǎn)生抗體，具體過(guò)程不清楚。至于暴露等級(jí)為Ⅲ級(jí)時(shí)，學(xué)生由于不清楚狂犬病毒的生活史，心生疑慮：為什么既需要注射抗原又需要注射抗體？注射抗原會(huì)不會(huì)和抗體特異性結(jié)合而減弱彼此的作用呢？在學(xué)習(xí)完特異性免疫后，教師可提供狂犬病的資料：狂犬病毒最初進(jìn)入傷口時(shí)，不進(jìn)入血液循環(huán)（通常在血液中檢測(cè)不到病毒），而是在被咬傷的肌肉中進(jìn)行復(fù)制，然后通過(guò)神經(jīng)元侵入神經(jīng)系統(tǒng)。在傷口附近注射抗體的目的是中和狂犬病毒，接種疫苗的目的是產(chǎn)生特異性抗體和記憶細(xì)胞。

2 在概念圖的建構(gòu)中，幫助學(xué)生形成生命觀念

生命觀念是由概念支撐，經(jīng)歸納、抽象和概括等思維過(guò)程，逐步形成的對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此，要形成生命觀念，首要建構(gòu)概念。生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為零散，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，不僅能幫助學(xué)生將不同的概念建立起聯(lián)系，把零散的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯主線組合在一起，完善知識(shí)體系，還可以使學(xué)生在對(duì)概念進(jìn)一步的抽象和概括的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)規(guī)律及本質(zhì)，從而形成生命觀念。在免疫調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通過(guò)建構(gòu)概念圖，能深入理解機(jī)體在遇到抗原刺激時(shí)引發(fā)的一系列維持自身穩(wěn)態(tài)的反應(yīng)，從而形成“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀”，同時(shí)還可以提高在復(fù)雜情境中靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。

在突破“體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師提出問(wèn)題：接種狂犬疫苗在人體內(nèi)會(huì)引起什么樣的特異性免疫反應(yīng)呢？學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言表述細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程，教師提供磁性小卡片，卡片上有“皮膚”“黏膜”“溶菌酶”“吞噬細(xì)胞”“狂犬疫苗”“B淋巴細(xì)胞”“T淋巴細(xì)胞”“漿細(xì)胞”“抗體”“效應(yīng)T細(xì)胞”“記憶細(xì)胞”等標(biāo)識(shí)。學(xué)生兩人一組，選擇其中的卡片，用卡片、文字和箭頭，在所提供的白板上構(gòu)建模型，討論修正后得到概念圖如圖1中的實(shí)線所示。

圖1 狂犬疫苗引起的特異性免疫概念圖

教師追問(wèn)：經(jīng)過(guò)狂犬疫苗免疫后的機(jī)體，當(dāng)狂犬病毒的入侵時(shí)，機(jī)體會(huì)發(fā)生怎么樣的特異性免疫反應(yīng)？并提供帶有狂犬病毒文字標(biāo)識(shí)的磁性卡片，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)建構(gòu)，得到圖1中虛線所示的免疫反應(yīng)。學(xué)生比較概念圖中實(shí)線與虛線標(biāo)記的過(guò)程，理解二次免疫具有更快、更強(qiáng)的特點(diǎn)，認(rèn)同二次免疫能更加有效地保護(hù)機(jī)體。免疫系統(tǒng)不僅對(duì)抵御病原體的攻擊有防衛(wèi)功能，還可以監(jiān)控并清除體內(nèi)已經(jīng)衰老或因其他因素而被破壞的細(xì)胞以及癌變的細(xì)胞，免疫系統(tǒng)正是通過(guò)防衛(wèi)、監(jiān)控與清除功能實(shí)現(xiàn)它在維持穩(wěn)態(tài)的作用，一旦免疫系統(tǒng)出現(xiàn)障礙，就會(huì)表現(xiàn)出各種各樣免疫系統(tǒng)的疾病。

3 重視概念建構(gòu)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是形成生命觀念的重要途徑，也是科學(xué)探究的重要組成部分。生物學(xué)中一些重要的原理、規(guī)律、定律等都是人類科學(xué)思維的產(chǎn)物，一般都需要分析、比較、歸納、演繹、綜合、抽象和概括等科學(xué)思維的過(guò)程和方法。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣于直接講授。直接教授法看似很有效，但是在有些情況會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)、思維動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生更多的實(shí)踐和感悟知識(shí)的機(jī)會(huì)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生鞏固、理解“機(jī)體可以抵御狂犬病毒的攻擊，依賴免疫調(diào)節(jié)，其功能的執(zhí)行需要的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是免疫系統(tǒng)的組成”。經(jīng)過(guò)新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道免疫系統(tǒng)是由免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫活性物質(zhì)構(gòu)成，但對(duì)于各種免疫細(xì)胞的來(lái)源與功能，由于涉及的概念多、易混淆，教師經(jīng)常采用直接講述的方法，雖然有效，但卻使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者利用表2喚醒學(xué)生原有的知識(shí)碎片。學(xué)生通過(guò)整理，使知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)訓(xùn)練了比較、概括等邏輯思維能力。

表2 免疫系統(tǒng)的組成

4 理論聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任是學(xué)科育人的重要舉措，也是立德樹人的必然要求。教師在課堂中幫助學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，不能說(shuō)教式輸入，這樣是不具有說(shuō)服力的，更不能讓學(xué)生將社會(huì)責(zé)任融入到自己的思想理念中。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，開展學(xué)生活動(dòng)，幫助學(xué)生依據(jù)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維形成深刻的認(rèn)知，促使學(xué)生在活動(dòng)中提升社會(huì)責(zé)任，從而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的目的。免疫調(diào)節(jié)這一節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生形成關(guān)愛自己、珍惜生命、關(guān)注科技的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在理解免疫異常時(shí)，教師提供情境資料1：有極少數(shù)的患者在接種狂犬疫苗后，在數(shù)分鐘至數(shù)十分鐘內(nèi)，出現(xiàn)了皮膚潮紅、瘙癢、繼而出現(xiàn)廣泛的蕁麻疹和（或）血管神經(jīng)性水腫等癥狀，嚴(yán)重者甚至意識(shí)不清或完全喪失，血壓迅速下降乃至測(cè)不出，脈搏消失，甚至導(dǎo)致心臟驟停。此時(shí)，這些患者需要迅速地進(jìn)行急救處理，否則會(huì)引起患者死亡。

學(xué)生通過(guò)出現(xiàn)的癥狀分析，得出：這種現(xiàn)象是過(guò)敏反應(yīng)造成的，嚴(yán)重者可能死亡的原因是出現(xiàn)了過(guò)敏性休克。進(jìn)而，學(xué)生總結(jié)出過(guò)敏反應(yīng)的定義和特點(diǎn)。教師進(jìn)一步利用類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎和獲得性免疫缺陷綜合征（艾滋?。┑某梢蛞约爸委煹默F(xiàn)狀，一方面引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分自身免疫病、免疫缺陷和過(guò)敏反應(yīng)，認(rèn)同免疫系統(tǒng)過(guò)強(qiáng)或者過(guò)弱，都會(huì)引起機(jī)體功能紊亂；另一方面，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步所產(chǎn)生的正面影響，同時(shí)正視生產(chǎn)生活中還有沒(méi)有解決的難題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)生物科學(xué)與技術(shù)，樹立社會(huì)責(zé)任。