在生物教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略與實(shí)踐

章 青

（江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇蘇州 215011）

在新課程實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)，而中學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要途徑。在近幾年的教學(xué)中，筆者結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，采用合理的教學(xué)策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，取得了一些成果。

1 學(xué)習(xí)力

1.1 學(xué)習(xí)力的概念

學(xué)習(xí)力是指學(xué)校教學(xué)體系中，有關(guān)學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力的總和，也稱(chēng)學(xué)科學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是綜合學(xué)習(xí)能力的簡(jiǎn)稱(chēng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中形成和不斷發(fā)展的以理解力為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力以及在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是人發(fā)展的基本動(dòng)力和重要標(biāo)志。

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1.2 構(gòu)成學(xué)習(xí)力三要素及相關(guān)指標(biāo)

學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力三要素（表1）。

1.3 學(xué)習(xí)力三要素之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)力三要素之間的關(guān)系如圖1所示。有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才知道為何要學(xué)習(xí)，否則不愛(ài)學(xué)習(xí)；有學(xué)習(xí)毅力，學(xué)生才會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)，否則學(xué)習(xí)不會(huì)持久；有學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才會(huì)知道如何學(xué)習(xí)，否則不會(huì)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力、提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自己要學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)以及用正確的方法學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的提升不僅有利于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，也有利于人的終身學(xué)習(xí)。

圖1 學(xué)習(xí)力三要素的關(guān)系示意圖

2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)策略

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)策略

教師可以科技進(jìn)步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)合國(guó)內(nèi)外科學(xué)重大進(jìn)展，如每年的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)或與生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，將相關(guān)的知識(shí)簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些材料還可以作為試題情境，在使學(xué)生了解科學(xué)進(jìn)展的同時(shí)，鍛煉學(xué)生解答科學(xué)情境類(lèi)試題的能力。

教師可以實(shí)踐體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際、人類(lèi)健康的生活方式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師聯(lián)系與人類(lèi)自身有關(guān)如飲食與健康、健康生活方式等實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)同健康的生活方式。在學(xué)習(xí)糖類(lèi)與脂肪的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師使學(xué)生知道糖類(lèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橹竞苋菀祝巨D(zhuǎn)變?yōu)樘穷?lèi)卻很難，從而指導(dǎo)學(xué)生控制體重的重要措施是“管住嘴，邁開(kāi)腿”。這種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師還可以職業(yè)規(guī)劃激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，如在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)介紹相關(guān)職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)或醫(yī)學(xué)工作，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。人教版生物學(xué)教材中有很多與本章內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)介紹，如必修1第六章的與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)介紹了“病理科醫(yī)師”，必修2第三章介紹了“測(cè)序工程師”，其他章節(jié)還有多種職業(yè)介紹。在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師向?qū)W生介紹這些職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和動(dòng)力。筆者所帶班級(jí)每年都有1/3以上的學(xué)生考上了醫(yī)學(xué)院或與生物學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力的教學(xué)策略

教師要促進(jìn)學(xué)生感受科學(xué)家研究的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕倪z傳定律內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合孟德?tīng)栄芯拷?jīng)歷，介紹一些相關(guān)科學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生知道孟德?tīng)柕目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)12年的雜交實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出分離定律與自由組合定律。然后，他的研究成果論文發(fā)表之后，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起人們的關(guān)注，直到35年之后才被重新發(fā)現(xiàn)。另外，達(dá)爾文的研究經(jīng)歷了8年的環(huán)球考察，采集了大量的化石標(biāo)本，提出了以自然選擇為核心的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)，對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的神創(chuàng)論觀念進(jìn)行了重大革新，被恩格斯列為十九世紀(jì)的三大發(fā)現(xiàn)之一。這些科學(xué)史知識(shí)的適當(dāng)拓展不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生了解科學(xué)家的成果是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

另外，教師要注意加強(qiáng)過(guò)程管理與關(guān)注暫時(shí)落后的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，防止學(xué)生半途而廢。例如，有的學(xué)生在一次考試中成績(jī)不理想就會(huì)喪失信心，教師要及時(shí)了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析失誤的原因，找出解決問(wèn)題的方法，從而增加學(xué)生的抗挫能力。還要關(guān)注學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，如在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、概率計(jì)算的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，而暫時(shí)落后。此時(shí)，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)這些學(xué)生給予幫助或個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們解決這類(lèi)問(wèn)題的常用思維方法與技巧，讓他們克服困難，渡過(guò)難關(guān)，從而讓他們能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

2.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)能力是指接受新知識(shí)、新信息并分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。

2.3.1 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力

記憶能力是學(xué)習(xí)的基本能力，學(xué)生記憶能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高其記憶效率。根據(jù)遺忘曲線(xiàn)，學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)，隨后復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行記憶。例如，線(xiàn)粒體、葉綠體、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，碳循環(huán)、能量流動(dòng)、激素的分級(jí)調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)等可以采用圖解記憶。這種方法具有形象性與整體性，容易形成長(zhǎng)期記憶，并且知識(shí)不是零碎的，在應(yīng)用時(shí)也很方便提取相關(guān)知識(shí)。一些相似的或者有聯(lián)系的概念可以利用比較的方法記憶。例如，在學(xué)習(xí)基因表達(dá)內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格來(lái)比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯。這三個(gè)生理過(guò)程都可以從模板、原料、能量、酶等幾個(gè)方面進(jìn)行類(lèi)比，但是復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯是傳遞遺傳信息的不同環(huán)節(jié)，它們之間的聯(lián)系就是傳遞遺傳信息。因此，比較思維不僅要有求異思維，也要異中求同。

2.3.2 通過(guò)做模型培養(yǎng)學(xué)生想象能力

模型方法是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式，是以簡(jiǎn)化和直觀的形式來(lái)顯示復(fù)雜事物或過(guò)程的手段，是高中生必須掌握的科學(xué)方法之一?？茖W(xué)家在建構(gòu)細(xì)胞的模型中，是先通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到相關(guān)數(shù)據(jù)，然后用結(jié)構(gòu)與功能觀，通過(guò)自己的想像構(gòu)建出相關(guān)模型，由于實(shí)驗(yàn)與觀察在不斷拓展，細(xì)胞膜的模型也在不斷完善。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的是DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如何將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成外顯知識(shí)，需要學(xué)生通過(guò)建構(gòu)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。在“DNA分子結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建”教學(xué)中，教師提供不同顏色的硬紙板制成脫氧核糖、磷酸、4種堿基、磷酸二酯鍵、氫鍵等相應(yīng)的“部件”，并提供訂書(shū)機(jī)。然后，學(xué)生制作模型：①每人制作一個(gè)脫氧核苷酸；②4個(gè)學(xué)生作為一個(gè)小組制作脫氧核苷酸鏈；③兩個(gè)小組的學(xué)生將兩條鏈結(jié)合形成雙鏈結(jié)構(gòu)；④將雙鏈擰成雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生在做模型的過(guò)程中，不僅能夠感受到模型建構(gòu)過(guò)程中各種組成成分的關(guān)系，并且能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，用DNA分子結(jié)構(gòu)的模型直觀地表現(xiàn)出來(lái)。此過(guò)程先開(kāi)展學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立制作，再實(shí)施小組合作。模型建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，以建構(gòu)模型為主線(xiàn)，讓學(xué)生去探索、交流和學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生一旦掌握了模型建構(gòu)的方法，也就掌握了一種科學(xué)研究的方法。

2.3.3 讓學(xué)生做“老師”，培養(yǎng)分析能力

很多教師經(jīng)常有這樣的感覺(jué)：“這道題講過(guò)，做起來(lái)錯(cuò)誤率還是很高?！边@是學(xué)生在沒(méi)有深入思考的情況下短時(shí)間內(nèi)被動(dòng)接受所導(dǎo)致的。教師可以選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中某個(gè)部分，或難度減小的新授課內(nèi)容，輪流讓學(xué)生主講，讓他們體會(huì)做“老師”的成功。

例如，在上習(xí)題課時(shí)，教師選擇幾道典型的試題分別讓幾個(gè)學(xué)生備好課。上課時(shí)，這些學(xué)生講解；講解的內(nèi)容不僅是自己會(huì)做題，而是要將解題思路講解清楚，為什么這樣做，怎么做，可能會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤結(jié)果，自己有什么技巧。因此，學(xué)生課前必須要做充分準(zhǔn)備，必然要對(duì)這道題進(jìn)行深入理解。若以后再遇到這種類(lèi)型的試題，他就會(huì)有自己的思路。學(xué)生通過(guò)這種途徑學(xué)習(xí)到的知識(shí)保持的時(shí)間肯定長(zhǎng)。這種讓學(xué)生當(dāng)“老師”的做法可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，學(xué)習(xí)效率就在會(huì)大幅度提高。

2.3.4 讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動(dòng)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室完全有條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要明確實(shí)驗(yàn)的原理、基本實(shí)驗(yàn)步驟。例如，觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，教師要提醒學(xué)生裝片的制作要嚴(yán)格按照“解離、漂洗、染色、制片”過(guò)程進(jìn)行，并且每個(gè)步驟的時(shí)間要控制好。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果固然要重視，但教師對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要分別進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。這種歸因分析是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要思想，有時(shí)可能會(huì)因此發(fā)現(xiàn)新的研究課題，如什么實(shí)驗(yàn)材料效果會(huì)更好，解離與染色時(shí)間是不是教科書(shū)中說(shuō)的效果最好。有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)，如筆者借助省“環(huán)境保護(hù)與資源循環(huán)利用”課程基地，開(kāi)展了“探究不同pH的酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”實(shí)驗(yàn)、生態(tài)魚(yú)池的改造與觀察研究、廢舊電池對(duì)植物生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)等。這些探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)給特別有興趣的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。因此，教師可以根據(jù)不同學(xué)校的條件和學(xué)生需求，分層次開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要。

2.3.5 用非試題類(lèi)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

非試題類(lèi)作業(yè)是相對(duì)于目前常用的試題類(lèi)作業(yè)來(lái)說(shuō)的，如繪制圖形或圖解、分析圖解、設(shè)計(jì)表格、推導(dǎo)規(guī)律等。這類(lèi)作業(yè)是從概念的本質(zhì)出發(fā)，注重概念建構(gòu)過(guò)程、知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性及內(nèi)在聯(lián)系。這種作業(yè)可使知識(shí)系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生從做試題到自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面以學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，教師布置的作業(yè)為例來(lái)說(shuō)明。

在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂內(nèi)容之后，教師布置的作業(yè)是：畫(huà)出一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞（2N=4）的減數(shù)分裂Ⅰ、減數(shù)分裂Ⅱ與有絲分裂的中期、后期模式圖，并且在兩對(duì)同源染色體上標(biāo)出兩對(duì)等位基因（A、a與B、b）。在學(xué)生所畫(huà)出的圖中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，如有的著絲點(diǎn)移向兩極的形狀是錯(cuò)誤的，有的基因標(biāo)出有錯(cuò)誤，最后通過(guò)展示這些典型錯(cuò)誤并分析其原因。因此在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂知識(shí)之后，筆者展示了幾個(gè)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生分析這些模式圖的細(xì)胞分裂所處的時(shí)期。這種學(xué)習(xí)方式其實(shí)是畫(huà)圖的另一種學(xué)習(xí)方式。在細(xì)胞分裂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)表格比較有絲分裂與減數(shù)分裂，通過(guò)比較減數(shù)分裂Ⅰ、減數(shù)分裂Ⅱ和有絲分裂的前期、中期、后期和末期的特征，以此說(shuō)明細(xì)胞分裂各時(shí)期的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。通過(guò)上述學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生總結(jié)出細(xì)胞圖形與曲線(xiàn)的快速辨認(rèn)規(guī)律：對(duì)于二倍體生物來(lái)說(shuō)，有聯(lián)會(huì)、四分體則為減數(shù)分裂Ⅰ，否則為有絲分裂與減數(shù)分裂Ⅱ，然后再根據(jù)有無(wú)同源染色體來(lái)區(qū)別有絲分裂與減數(shù)分裂Ⅱ。

這種非試題類(lèi)作業(yè)的訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生走出題海。但教師要注意這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，先模擬畫(huà)圖形與圖解，然后再提供圖形讓學(xué)生分析論證，到設(shè)計(jì)表格、推導(dǎo)規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

總之，通過(guò)分析學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素，發(fā)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的方法很多。教師在分析整合的基礎(chǔ)上要優(yōu)選教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。