基于化學(xué)核心素養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)研究

徐淵彬

摘 要：隨著課程改革的推進，如何培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才，如何在課堂上實現(xiàn)教學(xué)的高效性，是現(xiàn)階段教學(xué)工作的重點和難點。其中，學(xué)科核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是高效課堂的有效手段，若能將兩者結(jié)合起來，將對課堂教學(xué)起到很大的促進作用。本文以“金屬礦物的開發(fā)利用”的教學(xué)為例，主要闡述了在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，如何利用任務(wù)驅(qū)動模式來達到高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);任務(wù)驅(qū)動;金屬礦物的開發(fā)利用

學(xué)科核心素養(yǎng)對高中生在能力的鍛煉、品格的培養(yǎng)、價值觀的塑造等方面提出了全新的、明確的要求和期望，也是給當(dāng)代的教書育人工作確立了更高、更深刻地目標。而高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是其中重要的一個環(huán)節(jié)[1]，是化學(xué)學(xué)科存在的價值體現(xiàn)以及學(xué)科發(fā)展的方向引導(dǎo)，反映了化學(xué)學(xué)科對社會發(fā)展和人文發(fā)展的貢獻。

作為當(dāng)下課堂教學(xué)的一種新模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)，督促教師深入研究、探索以提高專業(yè)技術(shù)能力等方面，發(fā)揮了重要作用。在準確、高效的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生不再象是傳統(tǒng)課堂上的“提線木偶”一樣，全程跟著老師手頭上的“線”走，被動吃力而又乏味無趣。而是會被任務(wù)吸引、產(chǎn)生興趣、激發(fā)靈感，自主自發(fā)、積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在課堂上“翻身做主”。也能給教師們敲響警鐘，促使大家更多地去思考和學(xué)習(xí)，如何通過發(fā)布任務(wù)—檢查任務(wù)—總結(jié)任務(wù)的方式，驅(qū)動學(xué)生自主地參與到課堂中，用更輕松愉快而又高效的方式獲取知識和能力[2]。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法必須緊跟當(dāng)下的教學(xué)理念與核心素養(yǎng)，才能在傳輸知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的思維模式，培養(yǎng)必備的學(xué)習(xí)技能，形成正確的價值觀念。本文主要以“金屬礦物的開發(fā)利用”的教學(xué)為例，淺談如何在任務(wù)驅(qū)動模式下，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

“金屬礦物的開發(fā)利用”是人教版課標必修第二冊第八章第一節(jié)的內(nèi)容，處于必修模塊即將告一段落的部分，是對前面所學(xué)的金屬及其化合物、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)與能量變化等知識的歸納和拓展，內(nèi)容看似簡單實則綜合性較強，是對常見金屬比如Al、Fe、Cu等及其化合物的性質(zhì)的一個總結(jié)概括。而且涉及很多與工業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用，比如高爐煉鐵、焊接鐵軌等有關(guān)的實際問題，是個培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)意識、社會責(zé)任的好課題。如果照搬傳統(tǒng)的記憶式、填鴨式的教學(xué)方法，課堂氛圍、教學(xué)成效將會大打折扣。因此，筆者以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為理念，以導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，精心設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識點有效地貫穿其中，取得了較好的教學(xué)效果。具體的設(shè)計如圖1所示。

一、研讀核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標

核心素養(yǎng)是化學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，更是制定學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)思想，因此，明確基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，是促進整堂課順利進行的基礎(chǔ)。比如，在設(shè)計本節(jié)課的內(nèi)容之前，筆者已經(jīng)豎立了三面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的旗幟：“宏觀辨識與微觀探析”——從宏觀上著手，在了解金屬用途、存在形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的角度分析金屬冶煉的本質(zhì)及其中包含的得失電子的思想，發(fā)展宏觀與微觀相結(jié)合的事物認知能力;“證據(jù)推理與模型認知”——能根據(jù)文獻資料分析、提煉、整合信息，歸納金屬冶煉的一般規(guī)律和基本方法，建立活潑性不同的金屬采用不同冶煉方法的認知模型，并學(xué)會應(yīng)用該模型解決金屬冶煉的實際問題;“科學(xué)精神與社會責(zé)任”——能結(jié)合金屬冶煉的歷史沿革和現(xiàn)代發(fā)展，認識化學(xué)科學(xué)在實際生產(chǎn)、生活，以及漫長的人類歷史長河中做出的偉大貢獻。體會到金屬資源的寶貴和資源保護的迫切性，樹立資源保護和合理開發(fā)意識，激發(fā)社會責(zé)任感。立足于這三個目標，筆者開始制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、科學(xué)制定任務(wù)，落實核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)制定的準確高效與否，取決于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高他們的主觀能動性，讓他們化被動、填鴨式接受知識，為主動思考、探究問題，提煉、內(nèi)化知識。因此，制定科學(xué)而又有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。比如，筆者查閱了相關(guān)的文獻記載，設(shè)計了第一個學(xué)習(xí)任務(wù)——讓我們根據(jù)以下材料，一起來尋找人類冶煉金屬的歷史足跡：

1.“用礦（主要成分為Cu2（OH）2CO3）二百五十籮……連烹三日三夜，方見成銅?！?/p>

2.“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”

3.“丹砂（HgS）燒之成水銀”。

4.“鑿山取石（主要成分為Fe2O3），和以煤，加大火……為生鐵。”

5.1886年，年僅24歲的美國化學(xué)家霍爾發(fā)明了電解鋁土礦（主要成分是Al2O3）制鋁法，使得制鋁成本大大降低。

通過真實的文獻材料和PPT上的歷史圖片展示，讓古代金屬冶煉這一抽象而遙遠的內(nèi)容，在學(xué)生的腦海中變得具體而生動，學(xué)生在感受古代勞動人民智慧的同時，自發(fā)去解讀內(nèi)容、提煉信息，相互交流、協(xié)同合作，整理歸納出人類冶煉金屬的原理、相應(yīng)的化學(xué)方程式和具體方法，并填在導(dǎo)學(xué)案的表格中（見任務(wù)1）。通過這一任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生不僅掌握了金屬冶煉的基本方法，并且初步形成了不同的金屬有不同的冶煉方法的認知模型，進而啟發(fā)下一步思考，自然而然地引出了第2個學(xué)習(xí)任務(wù)——相互合作，思考問題：金屬冶煉的本質(zhì)是什么？由人類冶煉金屬的歷史順序可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？冶煉方法的選擇與什么因素有關(guān)？問題由易到難，由淺到深，有層次有梯度地逐漸展開，由宏觀辨識到微觀探析，使學(xué)生的思維活動向揭示問題本質(zhì)的深層次方向發(fā)展。

緊接著，我們以日常生活中最常見的金屬——鐵為例，重點討論一下它的冶煉方法。作為現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)以及民生生活中最重要的金屬之一，鐵的冶煉過程、冶煉效率、冶煉成本等是我們非常關(guān)注的問題。因此在學(xué)習(xí)了前面的理論知識以后，我們要從掌握知識延伸到探究實踐中，由此引出第3個學(xué)習(xí)任務(wù)——三種煉鐵方法的比較。在探究比較三種煉鐵方法的過程中，可以激發(fā)學(xué)生對于生產(chǎn)、生活的關(guān)心和討論，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究、探索精神，樹立如何讓煉鐵更高效、讓生產(chǎn)力更先進、讓生活更美好的社會責(zé)任感。

缺點：

最后，展示“金屬礦物可供開采的年限”和目前金屬腐蝕浪費的現(xiàn)象調(diào)查等資料卡片，布置第4個學(xué)習(xí)任務(wù)——關(guān)于“金屬資源的保護和回收利用”，你有什么想說的？以小組為單位，交流討論，記錄在導(dǎo)學(xué)案上，并與同學(xué)們分享自己關(guān)于金屬資源保護的金點子。本環(huán)節(jié)的目的在于，讓學(xué)生感受到化學(xué)對于自然資源的開發(fā)利用所起的促進作用，明確化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的相互依托關(guān)系，樹立資源開發(fā)與保護的正確價值觀和社會責(zé)任。

三、完善任務(wù)評價，深化學(xué)生認知

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時、科學(xué)的任務(wù)評價至關(guān)重要，它能給圓滿完成任務(wù)的學(xué)生以肯定和鼓勵，增強他們的表現(xiàn)欲和自信心，提高他們在課堂中的主人翁責(zé)任感、成就感。反之，完成度不夠理想的學(xué)生，也能從中得到及時的啟發(fā)和鞭策，進一步完善和提高自己。比如，本節(jié)課中針對設(shè)計的4個學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者都在學(xué)生完成后，利用生生互評、師生互評等靈活多樣的評價方式給予了及時有效地點評和反饋：第1、2個任務(wù)中筆者將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案作答情況利用希沃授課助手拍照投屏，讓學(xué)生自己分析答題思路，不完整之處由其他同學(xué)補充說明，最后筆者完善答案。第3、4個任務(wù)中，學(xué)生以小組為單位，派一個代表各自闡述完自己的觀點后，整合分析答案，再對其他組的內(nèi)容進行相應(yīng)的訂正、補充和完善，最后大家共同提出一個較為完整和優(yōu)秀的提案。整個過程由學(xué)生“當(dāng)家作主”，筆者只在適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo)和點撥，盡量讓所有學(xué)生解放自我、動起來、學(xué)起來，讓傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的“一言堂”沸騰起來，讓課堂氛圍變得生動而有激情。

新時代、新課改、新教材，對課堂的高效性、對教師授課的質(zhì)量、對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的要求越來越高。從教師角度來看“短短”的一節(jié)課中，其如何有效傳授更多的知識與為人處世的道理，從學(xué)生角度來看“漫長”的一節(jié)課中，其如何才能開心愉悅、積極主動地獲取更多的營養(yǎng)，是當(dāng)下教育教學(xué)的重點和難點[3]。學(xué)科核心素養(yǎng)，讓我們在迷茫的教學(xué)探索路途上，找到了一個明確的值得努力的方向。而以任務(wù)驅(qū)動為模式的課堂教學(xué)實踐，可以讓我們在這條路上走得更容易——學(xué)生學(xué)得更積極、更深刻，教師教得更輕松、更全面，使課堂更有趣、更高效。

參考文獻

[1] 李春燕、張禮聰、孔琴飛.“任務(wù)驅(qū)動”促進化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展——元素周期律教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（7）：73-76.

[2] 李志新、蒲金鳳、張宗志.“任務(wù)驅(qū)動”模式下的化學(xué)課堂組織與構(gòu)建——以“化學(xué)平衡常數(shù)”教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（3）：36-38.

[3] 程潔.“氯”的教學(xué)過程中任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].高中數(shù)理化，2017（2）：56-57.

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“教學(xué)評一體化理念下的高中化學(xué)新教材‘拓展視野’欄目的運用研究”（項目編號：JSZJ20062，福建教育學(xué)院資助）階段性成果。