為理解而學，讓核心素養(yǎng)在化學教學課堂中落地生根

馬士龍

摘 要：在新課改繼續(xù)深化的背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為了高中化學教師教學的一項重要任務，對學生的學習能力產生著重要影響。核心素養(yǎng)在教學中的滲透具有多個方面的意義，有利于學生更好地認識化學學科本質。因此，筆者結合教學經驗，對高中化學教師在課堂教學中滲透核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生理解能力的策略進行研究，希望能夠提出一些可行的教學方法。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);理解;課堂問題

高中化學核心素養(yǎng)主要從概念、科學思維、實踐力、創(chuàng)新力這幾個方面建構，有利于學生全面發(fā)展化學能力。在以往的教學中，許多化學教師深受應試教育思想的影響，將注意力和關注點放在課本知識上，在一定程度上豐富了學生的理論知識，但是沒有很好地提升學生的自主實踐能力和自主探究能力。實踐和探究的過程都能幫助學生理解抽象的化學知識，是鍛煉學生理解能力的有效方法。所以，高中化學教師應當將核心素養(yǎng)的內容滲透到教學中，推動學生全方位發(fā)展。

一、化學核心素養(yǎng)的基本闡述

化學學科的核心素養(yǎng)主要包括五個方面的內容，這些內容比較全面地涵蓋了高中生學習化學知識時所必需的思維能力、分析能力、探究能力、實踐能力等。第一，宏觀辨識與微觀探析。這一素養(yǎng)指學生能夠從不同角度認識物質并對物質進行分類，同時能夠在觀察物質、化學現象時綜合運用宏觀思維和微觀思維。第二，變化觀念與平衡思想。這一素養(yǎng)指學生能夠認識到物質的絕對運動性，自覺遵循物質變化的一般規(guī)律;第三，證據推理與模型認知。這一素養(yǎng)指學生具有論證意識，能夠堅持實事求是的原則，懂得依據物質的組成結構、性質等提出假設并尋找論據;第四，科學探究與創(chuàng)新意識。這一素養(yǎng)指學生能夠自覺主動地參與科學探究活動，敢于結合自己的認識提出新的觀點，掌握科學探究的一般步驟和方法;第五，科學精神與社會責任。這一素養(yǎng)指學生具備正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立了社會責任感，能夠使用掌握的化學知識和化學能力解決現實生活中的問題。

二、高中化學教學中滲透核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于提升學生的理解能力

高中化學核心素養(yǎng)的許多內容與學生的思維、意識相關，核心素養(yǎng)的滲透有利于學生提升思維能力。高中化學的知識有一定的抽象性，高中生在理解課本上的知識內容時必然會遇到一定的難度，如果學生在很長一段時間內都存在著難以理解課本內容的問題，就會逐漸對化學產生畏懼感?；瘜W核心素養(yǎng)包含了一些思維方法，對提升學生的理解能力具有一定的幫助。比如，高中化學教師通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于引導學生從微觀和宏觀兩個角度理解某些化學知識，能夠幫助學生用發(fā)展的眼光看待物質，使學生認識到物質每時每刻都在發(fā)生變化。

（二）有利于貫徹落實素質教育理念

在新課改不斷推進的過程中，素質教育理念逐漸取代了應試教育理念，成為了教師教學的主要指導思想。黨的最新會議報告指出學校要發(fā)展素質教育、教師要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才，強調了素質教育發(fā)展的重要性。學科核心素養(yǎng)是素質教育下的一個重要概念，其貫徹與落實對素質教育的發(fā)展產生著重要影響。通過培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教師有利于推動學生增加化學知識積累、傳承優(yōu)秀的科學探究精神、提升社會責任感，這恰恰契合了素質教育重視學生思想道德素質發(fā)展、能力提升、個性發(fā)展和身心健康的教育理念。

（三）有利于教師順應新課改的趨勢

核心素養(yǎng)在高中化學教學中的滲透完善了教學目標，推動了課堂教學方式的創(chuàng)新與發(fā)展。新課改提出了“三維”教學目標，強調教師在教學中培養(yǎng)學生的主動學習意識、加強學科知識與現實生活、科學技術的聯系?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學教學符合立德樹人的教育要求，充分體現了課程改革的發(fā)展趨勢。新一輪基礎教育課程改革與核心素養(yǎng)密切相關，二者之間相互促進、相輔相成。新課改的內容和要求可以為教師在課堂教學中滲透核心素養(yǎng)提供必要的理論支持、價值啟示。同時，核心素養(yǎng)在教學中的滲透又能推動學生全面發(fā)展，能夠在一定程度上推動新課改的深化。

三、高中化學教師在教學中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）利用信息技術提升教學內容的直觀性

高中化學教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之前，必須要提升學生對化學的學習興趣，這樣才能使學生獲得一定的學習動力。以往的許多教師過度看重教材上的內容，習慣使用傳統(tǒng)的口頭闡述式教學方法向學生傳授化學知識，未能將一些與化學知識相關的趣味內容引入課堂，導致許多學生缺乏參與課堂學習的動力和熱情，這在一定程度上阻礙了核心素養(yǎng)的滲透。信息技術借助自身的優(yōu)勢和功能成功進入了教育領域，為課堂教學帶來了新的發(fā)展動力。所以，在課堂教學中，高中化學教師要善于運用信息技術，創(chuàng)設圖像情境，構建基于信息技術的高中化學模型、反應過程等動畫，降低學生的理解難度。

比如在講解《豐富多彩的化學物質》時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設與“物質的量”相關的圖像情境，以此來引出當堂課的教學內容。通過運用信息技術，教師可以向學生展示“一輛小汽車”的圖片，詢問學生“人們在描述汽車的重量時一般使用什么單位”？然后讓學生思考并回答。當學生通過分析得知“人們通常用噸來描述汽車的質量，而不用克來描述”后，教師可以順勢引出“物質的量”的概念，向學生加講解“宏觀質量”和“微觀粒子數”的內容。另外，教師可以通過圖片展示某一物質的分子結構，利用動畫模擬物質的微觀粒子變化情況。

（二）結合化學發(fā)展歷史培養(yǎng)科學探究態(tài)度

科學態(tài)度是化學核心素養(yǎng)的重要內容，高中化學教師在教學中滲透核心素養(yǎng)的重要目標之一就是培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、完善學生的價值觀。在長期的發(fā)展過程中，化學形成了豐富的歷史，其中一些化學家的故事充分展現了他們的科學探究精神，對后代的思想、精神、品質產生著重要影響。因此，在滲透核心素養(yǎng)時，教師要將教材內容、化學歷史、科學精神結合起來，依據教材內容選擇化學歷史素材，利用化學歷史素材宣揚科學態(tài)度和科學精神，以此來提升學生對科學態(tài)度、科學精神的理解力。這樣，教師有利于為學生在化學領域的長遠發(fā)展奠定思想基礎。

比如在講解《化學反應與能量轉化》時，教師可以利用一些與化學反應相關的歷史故事進行教學，通過故事內容激發(fā)學生的探索意識。如教師可以結合碳酸鈣、碳酸氫鈣、水、二氧化碳之間的反應，引入“屠狗洞的秘密”的趣味故事，向學生講述“意大利某地有一個小山洞，人們走進去安然無恙，但是狗走進去之后就會死亡。為了其中的秘密，一位名叫波爾曼的科學家來到這個山洞進行實地考察。他最終發(fā)現巖洞中倒懸著許多的鐘乳石，地上叢生著石筍，并且有很多從潮濕的地上冒出來。原來這個山洞常年發(fā)生著化學反應，在距離地面較近的地方積聚了大量二氧化碳，所以導致狗死亡?！钡墓适聝热?，以此來鼓勵學生勇于探索、勇于求知。

（三）通過課堂問題引導學生自主探究

以核心素養(yǎng)為導向的化學課堂教學十分注重學生的自主探究能力，看重學生獨立分析問題與解決問題的態(tài)度。課堂問題是鍛煉學生分析能力與理解能力、深化學生對化學知識的認識的有效內容，教師可以在課堂問題中滲透核心素養(yǎng)的內容，讓學生利用學過的知識自主探究，以此來提升學生的理解能力。在實際教學時，教師可以根據學生在學習能力、學習態(tài)度、理解能力等方面的差異設計不同層次的課堂問題，以保證不同層次的學生都能取得一定的鍛煉效果。另外，當問題的答案與學生的認知起沖突時，教師要及時發(fā)揮自身的引導作用，給予學生正確的指導。

比如在講解《鈉、鎂及其化合物》時，教師可以設計“鈉的性質是什么？鈉置于空氣中會發(fā)生什么樣的變化？如何檢驗Na+、K+等離子？”的課堂問題，讓學生在閱讀課本、跟隨教師學習的過程中自主思考。通過自主思考這些問題，學生能夠更好地記住“鈉為銀白色金屬、質軟、密度小于水、熔點較低”等知識點。另外，針對學困生，教師可以結合“鈉、鎂的性質”的基礎知識設計課堂問題;針對優(yōu)等生，教師則可以結合“鈉、鎂及其化合物的相關化學反應”設計難以稍高的課堂問題。

（四）通過化學實驗操作培養(yǎng)學生的實踐力

在核心素養(yǎng)的指引下，高中化學教師不僅需要傳授給學生足夠的理論知識，而且需要鍛煉學生的實踐能力。實驗是高中化學的重要內容，其對學生認識某些化學物質的性質、理解某些化學反應具有非常積極地作用?；诖饲闆r，高中化學教師應當注重實驗教學，將化學實驗原理、化學方程式等理論內容和實驗操作活動結合起來，提升學生的實踐能力。在開展實驗教學活動時，教師需要引導學生設計出完整的實驗步驟、實驗設計方案等。在此基礎上，教師需要帶領學生到化學實驗室進行實際操作，將學生分成多個實驗小組，使學生在操作實驗的過程中深入理解化學一般規(guī)律。

比如在講解《研究物質的實驗方法》時，教師可以組織學生操作“物質的分離與提純”的實驗，通過實驗教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在開展實驗教學時，教師可以先讓學生分別取3mL溴水放入3個杯子，然后在其中一個杯子里加入1mLCC14，在另一個杯子里加入1mL乙醇，最后使杯子充分震蕩。在此基礎上，教師可以讓學生觀察實驗現象，以此來幫助學生理解“萃取”的概念。

（五）聯系生活現象培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

化學與生活聯系密切，生活中的許多現象都體現著化學知識。高中教育的目的不僅是幫助學生考上一所好的大學，還是提升學生解決現實生活問題的能力。生活化教學是教師將學科知識和現實生活中的一些案例、元素結合起來的教學模式，這一模式提升了學科教學的綜合性，有利于開拓學生的眼界和思維，能夠幫助學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)。因此，在高中化學課堂中，教師應該最大限度地創(chuàng)造生活化的教學氛圍，引入生活中的化學現象，提高自身化學生活化教學的能力，從而促進學生化學學習的進步。

比如在講解《太陽能、生物質能和氫能的利用》時，教師可以從現實生活中尋找一些相關的案例。如人們制造太陽能路燈，利用太陽能為路燈提供電能;人們利用植物的秸稈、枝葉、雜草制取沼氣;現實生活中乙醇汽油的使用等。通過這些案例，教師就可以向學生講解太陽能、生物質能和氫能在現實生活中的應用過程。再如在講解《潔凈安全的生活環(huán)境》時，教師可以引入“生活垃圾分類處理”的生活案例，結合化學知識向學生講解什么是干垃圾、什么是濕垃圾，以提升學生的生活能力。

總而言之，核心素養(yǎng)在高中化學教學中的滲透有利于教師培養(yǎng)學生的綜合能力，對學生的長遠發(fā)展具有重要作用。在新課改的背景下，高中生物教師要注重培養(yǎng)學生的理解能力，兼顧理論教學與實驗教學，加強化學知識與現實生活的聯系。對于高中化學學科來說，核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)工作是一個長期的過程，教師需要在教學實踐中堅持不懈地探索與運用新的教學方法，保證好化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

參考文獻

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