以效果優(yōu)化為目的的高中數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整研究

許平磊

摘 要：在當(dāng)前，教學(xué)優(yōu)化的實(shí)施已經(jīng)成為教學(xué)的重要研究方向，為此作為學(xué)科教師需要能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，研究教學(xué)中尚存的問題。在問題得以明確之后，教師就可以從問題出發(fā)來實(shí)施有效化的教學(xué)優(yōu)化調(diào)整，達(dá)成有效教學(xué)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：效果優(yōu)化;高中數(shù)學(xué);教學(xué)調(diào)整;教學(xué)研究

高中數(shù)學(xué)具有較高的難度和抽象性，所以很多學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)都存在畏難的情況，這使得其學(xué)習(xí)的積極性不高，且很多教師對高中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)識也存在一定的問題，其所采用的教學(xué)方法并不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加抵觸。在當(dāng)前，為了達(dá)成課標(biāo)提出的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，作為高中數(shù)學(xué)教師就需要能對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，將教學(xué)中存在的問題加以定位，并采用更加有效地方法實(shí)施教學(xué)。

一、當(dāng)前教學(xué)中尚存的問題

（一）教學(xué)導(dǎo)入低效化

教師所開展的教學(xué)導(dǎo)入難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)引導(dǎo)，這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，教師的教學(xué)推進(jìn)效果較差。除此之外，還有部分教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)導(dǎo)入構(gòu)建的作用，其對教學(xué)導(dǎo)入有一個錯誤的認(rèn)知，這使得其直接選擇跳過了教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，造成的影響更加惡劣。

（二）教學(xué)方法較為陳舊

在當(dāng)前，很多教師并沒有對教學(xué)方法有一個正確的認(rèn)知，其仍將理論講授法作為最主要的教學(xué)方法，這一教學(xué)現(xiàn)狀使得教師的教學(xué)是以知識為導(dǎo)向的，學(xué)生的能力發(fā)展受到了忽視，教學(xué)的趣味性也受到了影響。這不符合課標(biāo)提出的學(xué)生能力發(fā)展要求，也不能很好地開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。

（三）教學(xué)工具開發(fā)程度低

教學(xué)工具的開發(fā)程度會對教師教學(xué)展示的效果產(chǎn)生直接的影響，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，更是如此。但在當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)工具的開發(fā)程度較低，其沒有一個有效地教學(xué)工具應(yīng)用方法，所進(jìn)行的教學(xué)展示也無法幫助學(xué)生達(dá)成抽象內(nèi)容的有效理解。為此，教師需要能對教學(xué)工具進(jìn)行進(jìn)一步研究，開發(fā)其有效展示的功能。

（四）忽視因材施教的原則

在當(dāng)前，因材施教已經(jīng)成為教師開展教學(xué)的一大原則，但在教學(xué)實(shí)際中筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有形成因材施教原則的有效認(rèn)識，其在教學(xué)中忽視了學(xué)生的發(fā)展差異性，開展的教學(xué)呈現(xiàn)出同一化的特征。這使得相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獲得與其發(fā)展相匹配的要求，其發(fā)展也受到了影響。

（五）迷信題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)是過去教學(xué)中常用的一種學(xué)生解題練習(xí)方法，其是基于大量解題練習(xí)進(jìn)行的一種方法，其核心思想為熟能生巧。這一方法雖然可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力地提升，但會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣造成了更大的負(fù)面影響。為此，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能想辦法對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使用更加有效地習(xí)題教學(xué)練習(xí)策略。

（六）教學(xué)評價(jià)指標(biāo)單一

教學(xué)評價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展有效評定的重要途徑，但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，很多教師對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識存在問題。其中較為突出的一點(diǎn)是教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的單一化，有很多教師將學(xué)生的知識掌握作為了唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于那些不能有效實(shí)現(xiàn)知識掌握的學(xué)生，教師也總是會進(jìn)行批評。這一做法造成很多暫時(shí)發(fā)展欠佳的學(xué)生無法得到認(rèn)可，且學(xué)生的能力發(fā)展也受到了忽視。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師需要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化的方法

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建有效導(dǎo)入

為了達(dá)成教學(xué)導(dǎo)入的有效架構(gòu)，教師首先需要對教學(xué)導(dǎo)入的作用進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上，在從其用途入手聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效地教學(xué)導(dǎo)入。數(shù)學(xué)是一門工具類學(xué)科，其在現(xiàn)實(shí)生活中的主要用途是提供解決實(shí)際問題的工具，可以認(rèn)為生活化內(nèi)容的展現(xiàn)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，相應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)中就可以從生活化教學(xué)導(dǎo)入入手，聯(lián)系其他的教學(xué)導(dǎo)入方法，構(gòu)建有效地教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行“集合的基本關(guān)系”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際中集合相關(guān)內(nèi)容的展現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生對本課的內(nèi)容有一個更加深度的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師就可以以班級的學(xué)生代指集合，聯(lián)系班級中的女生與班級中的男生這兩個概念進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生感悟分析思考集合之間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效調(diào)動，進(jìn)而達(dá)成對本課后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)出。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的生活化展現(xiàn)也有了一定的認(rèn)知。

（二）聯(lián)系課標(biāo)要求，調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師開展教學(xué)的主要方法，教師能否有效地使用教學(xué)方法開始教學(xué)，對教學(xué)的有效性有著直接的影響。在當(dāng)前，課標(biāo)提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)要求，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要能對自己的教學(xué)方法設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，使用更能展現(xiàn)學(xué)生作用的方法進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。小組合作教學(xué)是一種有效地教學(xué)方法，其有效運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生能力的發(fā)展和其主體性的圖凸顯有著重要的價(jià)值。而為了達(dá)成小組合作教學(xué)的開展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能將學(xué)生小組的有效劃分重視起來。

例如，在進(jìn)行“一元二次函數(shù)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以嘗試著開展小組合作教學(xué)，本課的教學(xué)內(nèi)容與前一學(xué)段學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)存在較為密切的關(guān)聯(lián)性，所以學(xué)生在進(jìn)行初步學(xué)習(xí)時(shí)難度相對較低，學(xué)生可以通過合作探究的進(jìn)行達(dá)成本課內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。相應(yīng)的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要將學(xué)生小組有效構(gòu)建起來，通過合理問題的提出和引導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)行探究。由于本課的小組合作學(xué)習(xí)涉及了合作探究，具有一定的難度，故教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需要能聯(lián)系學(xué)生的能力發(fā)展情況對其進(jìn)行小組劃分。

（三）深度開發(fā)工具，提升展示效果

教學(xué)工具是教師開展教學(xué)的重要輔助工具，教師能否有效地使用教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)展示在一定程度上就直接影響教學(xué)的有效性。在當(dāng)前，課標(biāo)提出教師要能在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效地教學(xué)展示，給予學(xué)生清晰的知識認(rèn)知，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的順利掌握。為了達(dá)成此目標(biāo)，教師在教學(xué)中就需要能對教學(xué)工具進(jìn)行深度開發(fā)，從其實(shí)際用途出發(fā)進(jìn)行拓展。一般而言，多媒體教學(xué)工具的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)展示和資源支持上，這兩方面功能的聯(lián)合展現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)多媒體作用的有效發(fā)揮。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就可以從多媒體教學(xué)工具的兩方面功能入手進(jìn)行分析，探索有效展示進(jìn)行的方法。

例如，在進(jìn)行“一元二次函數(shù)與一元二次不等式”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度理解。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解一元二次函數(shù)與一元二次不等式之間的聯(lián)系，而其關(guān)聯(lián)性在圖像上有著更為清晰的展示。相應(yīng)的，在教學(xué)中，教師就要能靈活的使用多媒體教學(xué)工具，開展教學(xué)展示。在課下，教師需要能利用多媒體訪問網(wǎng)絡(luò)，搜集必要的教學(xué)資源，其次教師也要能使用幾何畫板軟件提前進(jìn)行相關(guān)圖像的繪制。在完成教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師在課上的教學(xué)過程中，就可以有效地展示圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究一元二次函數(shù)圖像與一元二次不等式解集之間的聯(lián)系。

（四）基于學(xué)生發(fā)展，有效分層教學(xué)

分層教學(xué)面向的是學(xué)生的能力發(fā)展差異化，其符合當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀。為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效開展，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能想辦法對學(xué)生進(jìn)行有效地分層，設(shè)置學(xué)生的數(shù)學(xué)分層檔案。為了達(dá)成這一目的，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)生評測方式，再通過相應(yīng)的評測開展和學(xué)生觀察，明確出學(xué)生所處的發(fā)展層級，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層的進(jìn)行。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行了有效地層級劃分，教師就可以在將自己的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行分解，沿著具體的學(xué)生分層實(shí)際，將原本同一化的教學(xué)設(shè)計(jì)分解為多個梯度化要求。一般而言，教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，要能將學(xué)生分成2-3個發(fā)展層級，相應(yīng)的，教師所提出的教學(xué)設(shè)計(jì)也要能進(jìn)行對應(yīng)的分組。

例如，在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，給予學(xué)生合理的發(fā)展要求，教師就可以嘗試著開展分層化教學(xué)。在其中教師可以將學(xué)生劃分為低、中、高三個能力層級，并構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生檔案。在完成劃分之后，教師就可以著手對本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解。對于發(fā)展層級為低的學(xué)生，教師要構(gòu)建以基礎(chǔ)培養(yǎng)為主導(dǎo)的要求;對于發(fā)展程度一般的學(xué)生，教師構(gòu)建以應(yīng)用為主導(dǎo)的要求;對于發(fā)展程度較好的問題，教師要能構(gòu)建以思維發(fā)散為主的教學(xué)要求。提現(xiàn)到本課的教學(xué)實(shí)際中，教師則要能分別設(shè)計(jì)指數(shù)函數(shù)概念掌握、指數(shù)函數(shù)發(fā)展應(yīng)用、指數(shù)函數(shù)思維拓展的三層級要求。

（五）精選典例習(xí)題，實(shí)現(xiàn)精講精練

由于當(dāng)前的高考仍是通過解題的方式來進(jìn)行考察，所以解題教學(xué)仍是教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。在當(dāng)前，相關(guān)研究已經(jīng)證明題海戰(zhàn)術(shù)的開展弊大于利，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有著更大的負(fù)面影響。相應(yīng)的，在教學(xué)實(shí)際中，教師也就要想辦法對解題教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，開展更加有效地解題教學(xué)。精講精練是當(dāng)前課標(biāo)所提倡的解題教學(xué)方法，通過精講精練的進(jìn)行，教師可以開展針對性更強(qiáng)的訓(xùn)練。故教師在課下進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)就需要能將進(jìn)行檢索，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的習(xí)題。這樣一來，在教學(xué)中，教師就可以結(jié)合題目的講解給學(xué)生布置針對性的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的有效發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能將例題的精選重視起來，進(jìn)而構(gòu)建精講精練。在其中，教師在課下要能著手檢索相關(guān)的高考題，并對其進(jìn)行分類思考。在完成綜合之后，教師就可以將對應(yīng)的高考題進(jìn)行變形，整理成一系列練習(xí)題組。這樣一來，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以將高考題作為練習(xí)題目進(jìn)行講解，變形后的題目作為鞏固，讓學(xué)生完成。

（六）設(shè)置有效評測，展示學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，其可以對學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況給出一個有效地測評，進(jìn)而教師在后續(xù)的教學(xué)中就可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的有效構(gòu)建，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要設(shè)置有效地教學(xué)評測環(huán)節(jié)，清晰化教學(xué)評價(jià)進(jìn)行的指標(biāo)。鑒于過去教學(xué)設(shè)計(jì)中單一評價(jià)指標(biāo)所造成的不當(dāng)影響，教師在教學(xué)實(shí)際中需要拓展教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)，在學(xué)生知識評價(jià)的基礎(chǔ)上，選擇能力發(fā)展、進(jìn)步情況、課堂紀(jì)律等多方面評價(jià)指標(biāo)。這樣一來，教師就可以構(gòu)建綜合化的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生的未來努力方向進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

例如，在一課教學(xué)完成后，教師就可以著手先對學(xué)生的總體課堂表現(xiàn)進(jìn)行評析，指出哪些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較好，認(rèn)真參與教師構(gòu)建的活動，又有哪些學(xué)生表現(xiàn)欠佳。在完成這一評價(jià)后，教師要能著手對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以滲透分層化研究，以不同的要求層級設(shè)定進(jìn)行評價(jià)。最后，為了體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教師還要能著手對學(xué)生的能力發(fā)展情況進(jìn)行評定展現(xiàn)。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，高中數(shù)學(xué)教師需要能進(jìn)行自省，對自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行定位。在此基礎(chǔ)上，教師要能再從問題入手實(shí)施教學(xué)調(diào)整，做到教學(xué)優(yōu)化的有效進(jìn)行。

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