新課程背景下高中作文教學現(xiàn)狀分析及建議

摘 要：高中語文教學核心目標是要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，對作文教學給予了充分的重視。加強高中作文教學有助于提高學生語言和文字組織能力，提高學生表達水平，為高中生以后的學習和發(fā)展做好鋪墊。本文將對高中作文教學現(xiàn)狀從學生和教師兩方面進行分析，并提出高中作文教學的改進策略，希望能夠為相關教學工作提供參考。

關鍵詞：新課程;高中作文;現(xiàn)狀;策略

寫作是高中生語文綜合能力的體現(xiàn)，受到教學工作者的高度關注。作文教學是提升學生書面表達能力的重要途徑，然而，高中作文教學中受到多種因素的影響，存在著許多不足之處，制約了教學有效性的發(fā)揮。

一、高中作文教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）高中作文教學的現(xiàn)狀

1.學生寫作中存在的問題

（1）寫作興趣不濃

興趣是激發(fā)學生寫作積極性的原動力，然而，在高中生群體中，許多學生寫作興趣不足。據(jù)有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高中生群體中喜歡寫作的學生不足40%，而不喜歡或不太喜歡寫作的比例占比達到60%以上，通過數(shù)據(jù)分析可以看出，許多學生寫作處于被動，缺乏足夠的寫作熱情，不僅很難寫出情文并茂的好文章，甚至還會影響到高中生對寫作的學習態(tài)度。

（2）寫作意識淡薄

寫作能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要學生經(jīng)過長期的寫作素材積累以及社會生活的親身實踐才能在自己的文章中融入真情實感。但是，許多高中生還沒有養(yǎng)成記錄閱讀筆記和寫隨筆的習慣，減少了許多練筆的機會。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠每天堅持寫日記的學生占比為13%，在讀書時作讀書筆記的高中生占比為14.2%，在每次寫作后，能夠認真修改和反思的學生占比為16.4%。

由此可見，許多高中改生對寫作素材的積累并未給予高度重視。

（3）寫作內(nèi)容空洞

內(nèi)容空洞是高中生作文普遍存在的問題，許多高中生在寫作過程中感覺無話可說，缺乏真情實感。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中生群體中無法將寫作內(nèi)容和寫作要求緊密結(jié)合起來的人數(shù)占比為21%，語言表達空洞，寫作吃力的學生占比為51%。因此，豐富學生語言和詞匯積累，是解決高中生寫作難的關鍵。

2.教師教學中存在的問題

（1）作文教學計劃不足

教學計劃是教師有效開展教學活動的前提，在教學設計階段教師通常會對學情進行分析，制定科學的教學目標，采用有效地教學手段。

但是在作文教學的實際教學中，單獨進行作文教學設計的教師數(shù)量占比僅為48%，一些教師雖然有作文教學計劃卻并未付諸于實施的占比為21%，不具備作文教學計劃的教師占比為19%，這也表明許多教師對作文教學重視程度不足，教學中缺乏系統(tǒng)性，作文教學效率不高情況的存在也就不難理解了。

（2）缺乏有效作文指導

高中生寫作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷循序漸進的過程，需要在勤于動筆的基礎上，不斷進行文章的修改和反思，讓學生了解自己寫作中存在的不足，在日常學習和生活中加強這方面的積累，從而是作文水平得到穩(wěn)步的提升。

但是，在實際作文教學中，教師往往重視學生寫作的過程，而缺乏指導。據(jù)調(diào)查數(shù)學顯示，能夠?qū)W生進行寫作后指導的教師占比為52%，寫作前指導的人數(shù)占比為15%，對高中生缺乏指導的教師占比為33%。

由此可見，許多教師在作文教學中忽視了學生反思和改進的過程，缺乏對學生有針對性的指導，學生很難從客觀的角度審視自己的文章，進而影響到高中生作文水平的提升。

（3）寫作評價方式單一

目前，許多高中教師在批改學生作文時常常親力親為，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示，教師親自批改學生作文的教師比例占47%，這樣不僅占用了教師大量的寶貴時間和精力，還很難在有效地時間里及時完成評價和批改工作，進而錯過高中生反思和改進的最佳時機。

二、高中寫作教學現(xiàn)狀的成因

（一）學生方面的原因

1.對作文缺乏重視

進入到高中階段，學生的學習壓力會逐漸增大，必修科目也會逐漸增多，學生需要面對高考帶來的巨大壓力。在此情況下，許多學生壓縮了自身的寫作和閱讀時間，用于自己比較薄弱的科目中。這種情況的產(chǎn)生歸根結(jié)底是受到學生厚此薄彼觀念的影響，對語文作文重視不足，導致學習時間安排失衡，進而影響到自身寫作能力的提高。

2.缺乏生活體驗感

首先，高中生受到學習壓力的影響，大多數(shù)學生過著兩點一線的生活，社會交往的圈子十分有限，參與社會活動的機會很少，缺乏在社會中的歷練，導致許多高中生缺乏生活體驗感，在寫作中很難加工自身生活經(jīng)驗融入寫作內(nèi)容中，進而造成許多學生在寫作中無話可說。

其次，一些高中生尚未養(yǎng)成良好的寫作習慣，對身邊的事物缺乏足夠的觀察，不能將自身學習生活中的點點滴滴記錄下來，形成生活日記，閱讀之后很少寫閱讀隨筆，進而導致高中生寫作素材的積累不足。

3.閱讀量存在欠缺

進入到高中階段，高中生閱讀量的要求在不斷提高，普通高中生每年的閱讀量達到百萬字算達標。然而，許多高中生甚至從沒有完整地讀完一本好書，大多數(shù)的學生每年的閱讀量不超過50萬字。

閱讀是寫作的基礎，是學習能力能力的重要體現(xiàn)，是先進思想和寫作素材積累的過程。許多高中生將大量的實踐投入各學科學習和課后作業(yè)中，據(jù)調(diào)查數(shù)學顯示，高中生每天能夠抽出1小時時間閱讀課外書籍的學生數(shù)量占比為17%，課外閱讀不足30分鐘的學生占比為20%，基本不進行課外閱讀的占比為29%。

閱讀量的不足導致高中生寫作思路狹窄，在缺乏語言和詞匯積累的情況下，很難寫出優(yōu)秀的文章;缺乏先進思想和觀念的吸收和內(nèi)化，更無法讓學生的文章標新立異，進而影響到學生寫作能力的提升。

（二）教師方面的原因

1.應試教育理念殘存

高中語文作文教學中，一些教師受應試教育的影響比較嚴重，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大約40%的教師認為加強高中生寫作訓練是為了高考中能夠獲得高分，而大約69%的教師會在作文教學中分析高考作文題目的命題動向。更有甚者，有些教師將高中摸底考試中語文基礎知識得分和作文分數(shù)分別統(tǒng)計，認為作文分數(shù)具有較高的主觀性，不能代表高中生的語文學習能力。

教師殘存的應試教育理念必然會對高中生產(chǎn)生一定影響，對作文能力產(chǎn)生錯誤的認知，盲目地認為作文水平并不能真實體現(xiàn)高中生語文學習水平，進而影響到學生對作文教學活動的參與度。

2.作文教學方法存在不足

許多教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，將閱讀教學與寫作教學分別作為兩個獨立部分教學，忽視了兩者之間的必然聯(lián)系。閱讀教學是高中生語言知識積累和先進思想吸納的過程，這些最終需要在作文中得到綜合運用和升華。

寫作是閱讀教學的“知識與技能”以及“情感和價值觀”教育目標達成情況的具體體現(xiàn);而寫作能力的培養(yǎng)能夠提高學生閱讀理解力。將閱讀與寫作教學脫離開來，必然會影響到寫作教學的最終效果。

三、高中作文教學的改進策略

（一）提高師生對作文教學的正確認識

要提高高中作文教學有效性，需要教師和學生擺脫應試教育理念的影響，對作文教學加以正確的理解。高中生寫作過程是對語文知識綜合應用的過程，是對語文教學中“知識與技能”以及“情感教育”目標達成情況的綜合檢驗，作文能力是學生書面表達能力的重要體現(xiàn)，只有明確了作文教學和學習目標，教師才能對作文教學設計給予高度重視，學生才會在日常生活中注重“不動筆墨不讀書”習慣的養(yǎng)成，才能增強作文教學的動機，為提升高中生作文能力奠定情感基礎。

（二）豐富作文教學方法

1.情境教學法

情境教學法指的是教師結(jié)合教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設教學情境，增強學生身心體驗而提升學生學習效率的教學方式。目前，這種教學方法在語文教學中得到了廣泛的應用，取得了令人矚目的效果。

例如：在高一作文教學中，要求學生“親近自然，寫景要抓住特征”教學時，教師可以對高中生的學情進行分析，高中生學習壓力逐漸增大，“親近自然”的機會很少，加上許多高中生尚未養(yǎng)成良好的寫作習慣，對大自然的觀察和體悟具有碎片化的特點。教師可以采用“情境教學法”喚醒高中生的生活體驗感。

教師可以利用網(wǎng)絡收集有關大自然的素材，比如：春天的花、夏季的雨、秋季的果實、冬天的皚皚白雪等，通過多媒體在作文教學課堂上進行播放，讓學生體會春天萬物生長的勃勃生機，體會夏季風雨雷電帶給自己的壓抑，感受秋天果實收獲時的喜悅，回顧冬期萬物蕭瑟帶來的蒼涼和寂寞。

通過情境教學法，能夠讓學生重拾對生活萬物的情感體驗，自然而然地將這些情感刻畫在頭腦中，融入自身的寫作內(nèi)容里，從而讓高中生的文章更具情感色彩，提高學生寫作能力。

2.閱讀與寫作一體化教學

在以往的高中作文教學中，教師通常將作文教學獨立開來，向?qū)W生講解如何選題、如何立意、如何運用各種修辭方法、如何構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)等。學生在集中接受這些知識時，由于缺乏有效地載體，必然會影響到吸收效果。教師可以采用“閱讀與寫作一體化”教學方式，將閱讀和寫作融合起來。

例如：在進行高一語文教學中，教師可以深入挖掘教材，了解寫作教學“親近自然，寫景要抓住特征”的主題和內(nèi)容，將寫作教學糅合在課文閱讀教學中。教材收錄了《荷塘月色》、《故都的秋》等文章，教師在引導學生閱讀課文時，讓學生認真思考課文“如何抓住景物的特征？”，在景物描寫中“運用了哪些修辭方法？”，這些方法怎樣才能與自己的文章結(jié)合起來？

教師引導學生帶著寫作問題閱讀課文，挖掘課文，讓閱讀教學更加具有目標性，這樣不僅有助于增進學生對文章的理解，還能實現(xiàn)讀寫結(jié)合的作文教學方式，提升高中生語文寫作能力。

（三）培養(yǎng)學生課外閱讀習慣

作文能力培養(yǎng)并非一蹴而就，而是在日積月累中形成的，教師需要遵循教材的指導，引導學生進行大量的課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增加學生寫作素材的積累。

例如：在進行《荷塘月色》以及《故都的秋》課文教學時，教師可以抓住課文特點，結(jié)合作文教學的主題，向?qū)W生推薦相關的書籍或文章，比如：《朱自清與他的散文》等，讓學生在課外閱讀中豐富“寫景狀物”的技巧，增加語言知識積累，養(yǎng)成記讀書筆記的習慣，實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀量的有效彌補，從而提高學生寫作能力。

結(jié)束語

新課程背景下，要提高作文教學實效性，需要提高教師提高對寫作教學的認識，豐富作文教學方法，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，增加學生作文素材的積累，從而提高學生語文素養(yǎng)，促進高中生作文水平的提升。

參考文獻

[1]吳玲玲.對新課程背景下高中作文教學的現(xiàn)狀分析及教學對策[J].《作文成功之路：教育教學研究（下）》，2014：98-98.

[2]呂莉莉.新課程背景下高中作文教學的現(xiàn)狀分析及教學建議[J].《考試周刊》，2016：41-41.

[3]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學的現(xiàn)狀分析及教學建議[J].延邊教育學院學報，2011：60-63.

作者簡介：盧永發(fā).1976年4月，男，漢族，福建省龍巖市，本科學歷，從事高中語文教育教學工作。