新形勢下小學語文教學的轉變優(yōu)化

薛輝

【摘要】小學語文教學在新形勢下，應該運用正確的方法和教學策略，幫助學生跨越更多的學習難題和學習障礙，讓學生品味到學習的樂趣，并且讓學生能集中注意力，化解形形色色的學習難題。小學語文教師要讓學生懂得，單純地學習知識、記憶知識是不足以讓自身得到進步的，教師應當讓學生成為一個善于思考問題、解答問題的人，唯有如此，學生才能在學習的同時得到更大程度的進步和發(fā)展。小學語文教師要按部就班地幫助學生，使其能化解林林總總的學習問題和難題，實現(xiàn)更大程度的進步和提高。

【關鍵詞】小學語文;新課改;轉變

素質教育在新課改和實施素質教育的大背景下，面臨著一個全新的發(fā)展局面，小學語文也不例外，需要進行根本性的變革、創(chuàng)新和優(yōu)化。針對上述背景，本文結合教學實踐，從構建多元評價機制、建立新型師生關系、拓展課外閱讀、關注學生學習差異四個方面，系統(tǒng)分析了新形勢下小學語文教學轉型優(yōu)化的基本方法和具體路徑。

一、構建多元評價機制，激發(fā)學生內在驅動

小學語文教師應重視評價環(huán)節(jié)，改變以往的單一評價模式，建立科學、多元的評價機制。具體來說，教師可以采用多種方法，定性與定量相結合，評價學生的學習過程和最終結果，及時評價和肯定學生的學習行為，使學生客觀地認識自己，迅速發(fā)現(xiàn)錯誤并加以糾正，使他們深受鼓舞，具有了學習的信心和積極性，鞏固了教學效果。

例如，在講授《鳥的天堂》時，許多學生在學習過程中，往往喪失了學習的熱情和自信，這種情況其實是老師的疏忽造成的。為此，在課堂教學中，筆者構建了一個多元的評價機制，根據(jù)學生表現(xiàn)的各方面情況對學生進行評價，通過評價激發(fā)學生學習自信心。

二、建立新型師生關系，營造和諧教學氛圍

在傳統(tǒng)觀念的影響下，師生之間的關系往往是“你說我聽”，甚至處于一種對立的狀態(tài)，學生對學習產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的心理。對此，小學語文教師應順應課程改革發(fā)展做出改變，摒棄過去的“師道尊貴”思想，改變高教姿態(tài)，以誠摯的態(tài)度和親切的話語與學生互動，敞開心扉，了解學生真實的學習需求和各種問題，建構民主平等的新型師生關系，營造和諧的教學氛圍;排除學生的消極情緒和消極心理，切實提高學生學習語文的興趣和愿望。

例如，在《少年中國說》課上，教師常常占用大量的課堂時間，很少與學生交談，導致師生關系日益緊張。為此，筆者創(chuàng)新了教學理念，以解決這一問題，筆者在課堂教學中，根據(jù)課文的內容與學生交流，讓學生有機會發(fā)表自己的見解，在提問的過程中，給學生一個提問的空間，讓學生在課堂上感受到平等的自由，隨著教學觀念的改變，學生學習語文的態(tài)度發(fā)生了變化。

三、拓展課外閱讀，促進學生個性閱讀

閱讀教學本質上是一種寬泛的、動態(tài)的過程，因此，閱讀教學不能局限在教科書的教科書之外，小學語文教師要試著讓學生運用智慧和活力去完成閱讀任務，又能讓學生閱讀的過程中，消除本人的思維障礙和學習阻塞，更好地感受到學習的樂趣。教師要從心出發(fā)，讓更多的學生成為一個善于分析文本、善于克服障礙的人，在開啟課外閱讀的同時，能找到恰當?shù)?、符合實際的閱讀理論，同時能化解自身的閱讀壁壘，對于所學習的文章產(chǎn)生更為深刻的認識。這樣，學生就可以從傳統(tǒng)的狹小的閱讀范圍走向廣闊的時空背景，豐富學生的閱讀體驗，擴大學生的知識視野和見識，通過實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)個性化閱讀。

例如，作者在講授《白鷺》時，根據(jù)文章的主題，為學生們選擇了一些課外書籍。實際上，課外讀物能提升學生對知識的認知，因此，筆者每月都會開展課外閱讀活動，讓學生在閱讀中獲取更多的課外知識，擴大學生的知識視野，在閱讀結束后，還可讓學生總結閱讀成果，鞏固學生的閱讀意識。

四、關注學生學習差異，真正做到因材施教

小學語文教師要讓學生能積極梳理自己的問題，也能在發(fā)現(xiàn)自己的學習問題后，找到相應的方法和模式加以分析和解讀，又能讓學生的問題解決能力得到相應的強化和提高。小學生要用心分析自己的問題，也能在用心分析問題的同時，讓自我的頭腦變得更加清醒。切合每一位學生的學習和發(fā)展需要，達到補優(yōu)提差的目的，使每個學生都能獲得適應性發(fā)展。

例如，在講授《一只窩囊的大老虎》時，由于受各方面因素的影響，現(xiàn)階段學生學習水平出現(xiàn)了差異，這些差異也會隨著學習時間的進一步擴大，因此，作為語文教師，應注意學生的差異，并盡量減少差異的進一步擴大。這樣，筆者就根據(jù)學生的學習水平，把學生分成三個等級，每個等級的學生學習能力各不相同，再根據(jù)教學內容為三個層次的學生安排不同難度的學習任務，逐步鞏固學生的學習基礎。

總之，在全新的教育教學形勢和背景下，各學科教育教學應不斷進行改革創(chuàng)新，以適應新的任務和要求，繼續(xù)發(fā)揮其根本的育人功能。所以，我們應該說，廣大小學語文教師要徹底擺脫落后的思想觀念，順應課程改革發(fā)展變化的趨勢，明確全新的教學任務、目標和要求，要大力構建多元評價機制、建立新型師生關系、拓展課外閱讀、關注學生學習差異，使語文教學面貌煥然一新，達到更理想的狀態(tài)。

參考文獻：

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