巧用微課構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂

李忻尉

【摘要】高效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對小學(xué)英語教學(xué)具有重要作用，將互聯(lián)網(wǎng)微課和小學(xué)英語課程進(jìn)行有效整合有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，如何構(gòu)建高效課堂漸漸成為全體教師關(guān)注的重點(diǎn)，而微課教學(xué)在我國小學(xué)中已經(jīng)有了極為廣泛的應(yīng)用，在促進(jìn)教學(xué)改革方面極具現(xiàn)實意義?；诖?，本文將“如何巧用微課構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂”作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探究巧用微課打造高效課堂的策略，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建策略

作為現(xiàn)代信息化的產(chǎn)物——微課，已然成為絕大多數(shù)教師最為常用的教學(xué)資源，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著積極的推動作用。小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中，也經(jīng)常會選擇是否使用微課這一工具來幫助學(xué)生打造最有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生參與英語課堂的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以自覺預(yù)習(xí)新知，促使學(xué)生能夠體驗不同以往的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，為枯燥的英語學(xué)習(xí)注入一絲活力。

一、巧用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升是非常有幫助的。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師設(shè)置的課前預(yù)習(xí)大都是預(yù)習(xí)本節(jié)要學(xué)的單詞、詞匯發(fā)音等內(nèi)容，但這樣的課前預(yù)習(xí)過程相對而言較為無聊，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動。因此，針對課前預(yù)習(xí)，教師可以提示學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知與理解，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如說教師在開展與水果相關(guān)的英語單詞教學(xué)時（如，orange、apple、pear、 watermelon等水果類詞匯），就可以在課前預(yù)習(xí)時利用微課讓其對即將學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并巧妙利用微課把這些水果單詞與水果圖片相結(jié)合，可以讓學(xué)生對水果有一個更加深刻具體的認(rèn)識，使其對單詞的記憶力進(jìn)一步增強(qiáng)，同時可以使學(xué)生在教學(xué)中關(guān)注的點(diǎn)不單單只局限于背單詞上，而是把關(guān)注點(diǎn)放在如何理解單詞意義以及如何運(yùn)用單詞上面。通過使用微課來開展課前預(yù)習(xí)工作，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用微課開展動態(tài)教學(xué)

小學(xué)生的天性是活潑好動的，自我控制能力方面表現(xiàn)的不是很好。鑒于此，小學(xué)英語教師需要做好動態(tài)教學(xué)工作，使用微課來增進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解與掌握?；谖⒄n這個平臺積極開展動態(tài)教學(xué)，在促使學(xué)生記牢所講授知識點(diǎn)的同時，還能進(jìn)一步強(qiáng)化記憶力。學(xué)生對所學(xué)知識有了更深層次的理解，同學(xué)之間也能夠運(yùn)用所學(xué)知識自由的表達(dá)觀點(diǎn)。

比如，教師在講授《How much is it？》時，在 學(xué)習(xí)“How much”這組句型時，老師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)流程。如：教師可以用貼著價簽的足球來引出本節(jié)課的重點(diǎn)句式“How much is it？”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對新知識的探究與學(xué)習(xí)的興趣。教師順勢可以播放提前錄制好的微課視頻，為學(xué)生對新功能句式進(jìn)行示范性的朗讀，一方面可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握讀音，同時也可以在朗讀時更好的體會句子的含義。接下來，教師可設(shè)置游戲：《實物猜價格》，老師將事先準(zhǔn)備好的實物（pen、ruler、pencil、cap、book等）拿出來，然后向?qū)W生分別進(jìn)行提問How much is it？，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗說出物品的價格來，猜對的或者是跟實物本身價格最接近的獲得星星獎勵，所得分?jǐn)?shù)最高的小組獲得勝利，并將實物獎勵給獲勝的小組，可以使學(xué)生在游戲中獲得知識。基于此，在課堂教學(xué)之中，應(yīng)該以學(xué)生為主，確保學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣調(diào)動起來，讓其能夠積極主動的參與到教學(xué)活動之中。

三、巧用微課鞏固所學(xué)知識

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定并扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期。學(xué)習(xí)英語不單要將學(xué)生的語言種類進(jìn)行擴(kuò)充，同時也要將學(xué)生對知識的探索欲激發(fā)出來。教師可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的英語知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。關(guān)于微課視頻的時長，教師可以將其控制在5分鐘以內(nèi)，這個總時長學(xué)生最容易接受。這樣，通過不同的情境再現(xiàn)、畫面呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與記憶，并且強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的認(rèn)知，將其進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

例如，用比眼力的游戲來讓學(xué)生辨認(rèn)圖片的顏色，學(xué)生通過游戲可以鞏固orange，blue，red，yellow等單詞的讀法與寫法;也可以用微課的形式展現(xiàn)“What colour is this…？”與 It’s…”句型應(yīng)用的動畫，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)剛才講授的句型，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。教師也可以在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生聽聽有關(guān)于本節(jié)課的音樂，看與本節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)的視頻，營造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。比如，復(fù)習(xí)鞏固《What are they doing？》時，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，探究課文中人們在公園中都開展了哪些特色的中國體育鍛煉活動，從而在激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效率。

四、總結(jié)

總體來看，微課能夠滿足新課改的具體要求，同樣也已滿足小學(xué)英語教學(xué)的要求。為了向?qū)W生呈現(xiàn)出更為豐富多彩、更加形象直觀的教育資源，教師必須從：巧用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、巧用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧用微課開展動態(tài)教學(xué)、巧用微課鞏固所學(xué)知識四個方面出發(fā)，這樣才能提升小學(xué)英語的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)效率，讓學(xué)生越來越喜歡英語這門學(xué)科，從而構(gòu)建英語高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎燕芬.巧用微課構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的研究[J].校園英語，2019（28）：130.