核心素養(yǎng)下高中歷史的教學策略

鄧業(yè)英

【摘要】高中階段的歷史教學重點在于讓學生了解過去發(fā)生的事情、了解過去的人物與思想，融合中華上下五千年文化看待身邊事物，感悟生活。在高中課程設計中，歷史屬于基礎性學科，承擔著培養(yǎng)學生基礎，提高學生思想高度的重要任務。隨著新課改的實施，融合核心素養(yǎng)展開教育教學流行起來，歷史教師也應當重視學生的綜合能力及素質(zhì)，在實際課堂教學中培養(yǎng)學生個性化，發(fā)揚學生個人特色。只有這樣，歷史教學才能夠發(fā)揮重要育人價值，讓學生從古代文明、紅色文化等元素中收獲感悟與成長。

【關鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);教學策略

正文：核心素養(yǎng)在高中歷史教學中的體現(xiàn)在于強調(diào)學生思維品質(zhì)，以合理、科學的手段讓學生了解和尊重歷史，學會以史為鑒，通過正確的歷史感悟今天的生活。同時，歷史課程也是培養(yǎng)學生文化素質(zhì)的重要渠道，歷史教師應當正視歷史課程的重要性，付出時間和精力打造趣味性與教育性兼?zhèn)涞臍v史課堂，讓每一位學生積極參與課堂互動，跨越時間與空間感受過去的一切。本文將根據(jù)這樣的觀點進行闡述，希望能夠提高歷史教師自覺性，始終貫徹核心素養(yǎng)培育，促進學生健康成長。

一、提煉教材中有關核心素養(yǎng)的內(nèi)容

歷史教學不僅僅需要學生明確歷史發(fā)展，還需要讓學生了解從古至今的各方面變化，如思想變革、環(huán)境變化、生活方式變化等。簡單來說，教師可以通過自己家鄉(xiāng)變化來舉例，讓學生通過生活中的元素體會歷史變革。此外，教師還可以從教材中提取有利于培育核心素養(yǎng)的元素，讓學生真正通過形式變化有更高提升、更多進步。

例如，在進行“五四運動”這一部分內(nèi)容的教學過程中，歷史教師就可以結(jié)合其歷史背景展開講述，五四運動的導火索是巴黎和會中日本駁回了山東省的歸屬權(quán)，且中國作為戰(zhàn)勝國并沒有享受到應有權(quán)利。由此，以共產(chǎn)黨為代表的工人階級和學生發(fā)動政變，開啟了一場反帝反封建的思想運動。五四運動是非常好的愛國教育素材，詳細解析其真實起因、經(jīng)過、結(jié)果，能夠啟示學生愛國愛家、愛黨愛民。同時，這樣的教學過程也將教材中的核心素養(yǎng)部分提取出來，讓學生在學習歷史的過程中認識到權(quán)利與思想解放的重要性。

二、注重有真實數(shù)據(jù)支撐的史料教學

史料教學的重要意義在于還原史實，只有這樣才能夠通過真實的歷史事件給予學生啟發(fā)，讓學生學會正確認識歷史事件與人物，學習其優(yōu)點，摒棄其落后思想，從而啟發(fā)我們的學習和生活。歷史教師在教學過程中應當篩選素材，帶著實事求是的精神培育學生核心素養(yǎng)，通過詳細的、真實的歷史培養(yǎng)學生學習態(tài)度，讓學生認識到實踐與誠信的重要性。但是，核心素養(yǎng)培育并不是一朝一夕就能夠完成的，只還原一件歷史真相不足以培育學生良好的史觀與正確的三觀，歷史教師應當在堅持中發(fā)揚實事求是精神。

例如，在進行“從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)”這一部分內(nèi)容的教學過程中，歷史教師在查找輔助教學資料時就應當抱著實事求是的態(tài)度認真篩選。第三次工業(yè)革命的代表性發(fā)明是“蒸汽機”，當時也留下了非常寶貴的圖片及影響資料，教師就可以通過詳細史料制作課件、微課、視頻等。通過這樣的教學方式明確蒸汽機的發(fā)明與電子信息技術的應用代表著科技社會的到來，工業(yè)革命同樣擁有者巨大的成就與價值，現(xiàn)代技術的應用也一直影響著我們現(xiàn)在的學習和生活。

三、明確培育學生核心素養(yǎng)教學目標

高中歷史中還蘊含著非常多重要的教學內(nèi)容，教師應當根據(jù)不同的教材與參考資料設置教學活動，以不同的教學目標發(fā)揚學科特色，培養(yǎng)學生各項能力。同時，教師還可以結(jié)合分層次教學法展開課堂教學，針對不同教學素材及學生能力分配不同學習任務，讓大家在符合自身認知水平的學習內(nèi)容中有所進步和成長。長此以往，學生定能夠在自身的層次中收獲質(zhì)的提升，以開拓的眼光看待歷史問題，以發(fā)展的眼光看待學習與生活問題。

例如，在進行“探索生命起源之謎”這一部分內(nèi)容的教學過程中，歷史教師就可以不同水平的學生設置不同學習目標，針對水平有限的學生需要理解進化論主要觀點，通過預習與課堂學習明確科學家在推動科學進步與人類歷史發(fā)展所做的努力。而學習能力更強的學生就應當對進化論確立的歷史條件、主要觀點、影響等進行概述，并且學會分析科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。由此，不同水平的學生能夠?qū)W習到更豐富的歷史知識，應用有限的時間與能力取得好成績，提高了歷史水平。

結(jié)束語

時代在進步，我們的歷史課堂也應當發(fā)揮重要作用，在扎實學生基礎的同時構(gòu)建學生思想。而歷史教師應當承擔起重要的傳播者角色，通過豐富的、有趣的歷史課堂提高學生學習能力，充實學生文化思想，提高學生文化修養(yǎng)。只有踏踏實實提高專業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，才能夠打造出更加高效的歷史課堂，提升實際教學質(zhì)量。讓歷史課堂在發(fā)揮教學價值的同時，能夠培育學生正確的三觀，讓學生在今后的學習與生活中不迷茫，以追求自主、追求進步的思想健康成長。

參考文獻：

[1]尹文軒. 全球史理論在高中歷史教學中的運用研究[D].天津師范大學，2021.

[2]解宏軍，賈世國，辛袁，趙珊. 核心素養(yǎng)視域中高中歷史課堂教學策略研究[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2021教育理論與實踐研討會論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2021.