基于核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法分析

安文

【摘要】在新課改進程不斷推進的今天，初中數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)核心素養(yǎng)理念的滲透，鼓勵教師勇于革新教學(xué)方法，變革課堂教學(xué)，從而構(gòu)建生動、民主德數(shù)學(xué)課堂。由于初中生的知識水平和認(rèn)知發(fā)展水平不是很成熟，他們對數(shù)學(xué)知識的理解不夠透徹。基于此，將核心素養(yǎng)培育理念與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，從他們的差異化特征出發(fā)，著力提升他們的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的全面提升。本文針對基于核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法展開了以下研究。

一、采用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生往往會遇到很多難以解答的問題，但是如果教師只是“單刀直入”地進行講解，那么效果并不會很明顯。因為，我們可以采用提問的方式，發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識進行提問，并產(chǎn)生想要探索的欲望，那么數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建就成功了一半。此外，問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時，還鍛煉了他們的思維，促使其在提問-思考-解答-反思的過程中思維品質(zhì)得以提升，對于其核心素養(yǎng)的培育大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，首先，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)例題，讓他們獨立思考與運算，總結(jié)自己的解題思路;開展學(xué)生之間的探究活動，相互之間交流解題方法和切入點;最后，筆者結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和提出的疑難問題進行針對性講解，并在此之后，讓學(xué)生對自己已掌握的知識和新學(xué)到的知識進行歸納并反思，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也提升了他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、立足數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強的邏輯性和抽象性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也包括邏輯思維素養(yǎng)，即學(xué)生結(jié)合周圍的環(huán)境和已知的條件找出內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論，有助于使學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從理性上升到感性的認(rèn)知上。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識基礎(chǔ)進行公式推導(dǎo)，得出相關(guān)的數(shù)學(xué)定理。例如，在學(xué)習(xí)“相交與平行”這節(jié)課之后，由于學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課知識有了一定的了解，我門可以再通過引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)“兩直線平行，同旁內(nèi)角相等”、“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”等定理。其實很多數(shù)學(xué)定理和知識管理，只要在教師的點撥與帶領(lǐng)下，讓學(xué)生進行推導(dǎo)并自主探究，那么數(shù)學(xué)知識所謂的“抽象性”特征也并沒有那么可怕，而且也會逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進其數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的提升。

三、樹立生活教學(xué)觀念，提升知識應(yīng)用能力

生活化的教育觀也是新時期提出的重要教育觀念，要求教師在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使得教學(xué)目的不單單是為了獲得較高的成績，而是通過呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，在生活元素與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)結(jié)的情況下，建立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)性認(rèn)知——數(shù)學(xué)終將服務(wù)于生活。生活化教育觀要求教師摒棄“應(yīng)試化”的教學(xué)思想，以知識應(yīng)用為目的營造趣味性、實踐性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升他們舉一反三的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“圓形的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，我們可以將生活中的物品與本節(jié)課知識相結(jié)合，并進行提問“汽車輪胎為什么是圓形的呢？”以展示生活物品的形式引出數(shù)學(xué)知識點，能夠引發(fā)學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主地參與探究。另外，以實際生活案例引入課堂，也讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的具體應(yīng)用，有效提升了他們的應(yīng)用素養(yǎng)。

四、構(gòu)建科學(xué)評價機制，實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升

學(xué)生之間的個體差異要求我們應(yīng)建立多元化的科學(xué)評價機制，這是實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展和落實核心素養(yǎng)培育的重要一環(huán)。初中數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生時，應(yīng)樹立動態(tài)化、發(fā)展性的評價觀念，讓處于不同層次水平的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升，與此同時，我們還應(yīng)采用多元主體評價的方式，通過自評、互評等方式建立對自身的客觀認(rèn)識，也有效提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在開展運算規(guī)律教學(xué)時，筆者將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，共同參與團隊游戲，在趣味性的氛圍下理解交換律、分配律等運算律。之后對學(xué)生知識掌握的程度進行評價，一方面要關(guān)注學(xué)生的探究與合作能力，另一方面也要從學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)上開展過程性評價。由于學(xué)生之間經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)，也親歷了自己和同伴參與知識探究的整個過程，他們也有評價的話語權(quán)。教師在進行評價之余，組織學(xué)生進行自評與互評，這就使得教學(xué)評價更客觀。以科學(xué)的教學(xué)評價機制來引導(dǎo)學(xué)生從心理層面上建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，這也是其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

總之，新時期賦予了初中數(shù)學(xué)教學(xué)新的時代價值和培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育貫穿在教育教學(xué)的始終。以新型的教育理念武裝自己的頭腦，不斷革新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)理念的滲透為落腳點，為數(shù)學(xué)課堂增效，這是新時期賦予教師的使命，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展應(yīng)堅持的人才培養(yǎng)方向。

參考文獻

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