初中道德與法治高效教學(xué)策略探究

周源

【摘要】本文立足于道德與法治教學(xué)的實際情況，從“立足學(xué)科目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”“貼近日常生活，深化學(xué)生情感體驗”“改進教學(xué)評價，衡量道德教育效果”三個方面出發(fā)，對如何促進高效教學(xué)進行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】道德法治;高效教學(xué);

前言：道德與法治學(xué)科的思想教育主要是以活動為載體，強調(diào)在教學(xué)活動中豐富學(xué)生的道德認知和道德體驗，幫助他們提升自身的道德修養(yǎng)。為了有效落實立德樹人的根本任務(wù)，確保教育正確發(fā)展方向，教師應(yīng)該在考慮多種因素的基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的教育評價方式，使其更具針對性。這需要任課教師充分總結(jié)道德與法治的特性，要立足學(xué)科進行全面的發(fā)散，通過趣味性的教學(xué)情景，帶動學(xué)生深度感知道德與法治的教學(xué)之美。除此之外，任課教師還要善于充分激發(fā)在日常生活之中道德法治的相關(guān)精神，加強學(xué)生的實踐運用，運用人性化的教學(xué)評價，推動課堂的高效開展。

一、立足學(xué)科目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教育過程之中的重要的手段之一，這既是要充分運用相關(guān)的語言描述，多媒體課件為學(xué)生搭建起一個趣味教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠深度進入教學(xué)冊環(huán)境，這樣一來學(xué)生能夠逐步領(lǐng)會道德與法治的精髓，在師生緊密的交流之中充分提升能夠充分營造崇尚學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的班級氛圍，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也具有重要幫助。以《集體生活成就我》一文教學(xué)為例，任課教師可以一進到學(xué)生試想幾個問題，“如果班級之中只有你一個學(xué)生，你的生活是什么樣子呢？”“當(dāng)你遇到困難沒有可以求助的小伙伴你又有什么感想呢？”“當(dāng)有喜悅的心情后沒有一同玩耍的小伙伴，是是否會感覺到失落呢？”這樣一來學(xué)生不禁會陷入難過的情緒中，教師接著引出集體的概念，集體相當(dāng)于每一位學(xué)生的總和，尊重了每個人的特殊性，帶動了學(xué)生成為緊密結(jié)合的整體。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正認識到以積極樂觀的心態(tài)承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任，關(guān)愛集體，成就個人;增強個人在集體生活中的價值感和責(zé)任感，認同集體主義原則。

二、貼近日常生活，深化學(xué)生情感體驗

在以往德育教學(xué)的過程中，知識的傳輸往往集中在課本，長此以往就會造成課堂內(nèi)容的枯燥、沉悶，使得許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，貼近生活的高效教學(xué)能夠有效扭轉(zhuǎn)這一局面，將知識點與學(xué)生實際生活相結(jié)合，從而道德與法治的教學(xué)內(nèi)容變得“活”起來，寓德育于“情境”之中，將晦澀難懂的理論知識以一種更加通俗易懂的形式傳授給學(xué)生，使他們能夠接受和理解。以《青春的情緒》一文教學(xué)為例，人的情緒是復(fù)雜多樣的，各種各樣的情緒豐富了我們的生活。情緒又可以分為基本情緒和復(fù)雜情緒。任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考，自己分別都有什么情緒呢？學(xué)生說：“主要有喜怒哀樂四個種類，還有許許多多的小情緒?！苯處熃又儐枺骸澳菍嶋H生活之中，是什么引起同學(xué)們的這種情緒呢？”學(xué)生們可以暢所欲言，通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒常常與外界緊密相連，而青春情緒的釋放，恰恰說明了不善于控制自己的情緒。此時再回到課本教材，指導(dǎo)學(xué)生通過自我體察情緒的過程，思考影響情緒的因素，由體察情緒過渡到覺察情緒，為有意識調(diào)節(jié)情緒做鋪墊。

三、改進教學(xué)評價，衡量道德教育效果

作為教學(xué)評價即是對于課堂的綜合評價，即是要針對教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生反饋，學(xué)生完成度進行完善的評估。教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長指明方向。因此，在開展教學(xué)的初始階段，教師可以立足基礎(chǔ)教學(xué)實際分析，在評價中潛移默化地滲透法治意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討的欲望。以《我對誰負責(zé)誰對我負責(zé)》一文教學(xué)為例，通過對于學(xué)生教學(xué)評價可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于此課完成度不夠，似乎是對于重點把控不到位，此時任課教師合可以制作重點表格，再次深化教學(xué)內(nèi)容。這樣來學(xué)生能夠分清責(zé)任的來源，并依據(jù)角色的轉(zhuǎn)換而承擔(dān)不同的責(zé)任;能夠?qū)ψ约贺撠?zé)，也能夠?qū)λ素撠?zé)。知道責(zé)任的社會基礎(chǔ)，體會承擔(dān)責(zé)任的意義，懂得承擔(dān)責(zé)任可能需要付出代價，知道不承擔(dān)責(zé)任的后果，努力做一個負責(zé)的公民。通過課后評估，還有一部分學(xué)生掌握了理論知識卻不能熟練運用，此時任課教師課題貼心的設(shè)定一些小問題，讓學(xué)生在解題的過程中掌握課本教材的重難點，以此真正深化高效教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語

高效教學(xué)工作中應(yīng)形成準確的觀念意識，構(gòu)建、創(chuàng)建完善的教育指導(dǎo)機制，這是要推動在任課教師在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)水平。而這需要任課教師能夠利用合理的教學(xué)指導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生多元智能，促使學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)的發(fā)展，不斷增強育人的有效性，發(fā)揮多元智能理論的價值，為學(xué)生提供良好的環(huán)境。在以后的實踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“初中道德與法治高效教學(xué)策略探究”這一很重要課題，以期為提升學(xué)生能力增磚添瓦。

參考文獻：

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