新課改下的小學(xué)語文教學(xué)研究

張智衛(wèi)

【摘要】語文新課標(biāo)提出，教學(xué)不應(yīng)以傳授課程知識為主要教學(xué)傾向，要重點調(diào)整教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)與模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與狀態(tài)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，每一位小學(xué)語文教師都要充分認(rèn)識這一階段教育發(fā)展變化的形勢，積極面對各種挑戰(zhàn)，探索和運用創(chuàng)新、高效的教學(xué)策略，改善落后的教學(xué)局面，實現(xiàn)理想的語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;新課改;教學(xué)策略

當(dāng)前，我國新一輪教育體制改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著一項全新的任務(wù)和要求，需要向一個全新的發(fā)展階段邁進(jìn)，這就要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新。為此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從開展趣味活動、實施分層教學(xué)、重視閱讀教學(xué)、優(yōu)化評價體系等四個方面，對新課改下小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)方法和具體策略進(jìn)行了綜合分析。

一、開展趣味活動——活躍氛圍

活動作為課堂教學(xué)的基本組織形式，能夠使課堂氣氛活躍，使學(xué)生主動、全面地參與，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。因此，小學(xué)語文教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，根據(jù)語文課程知識和學(xué)生興趣、需要，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味化活動，包括游戲活動、競賽活動、角色扮演等，活躍課堂氣氛，使課堂更加生動活潑，生動有趣，形象化，使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)語文知識和技能，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教授“賣火柴的小女孩”時，筆者根據(jù)學(xué)生們的特點，在課堂中設(shè)置了游戲活動，通過游戲活動讓學(xué)生們感受語文課堂的樂趣。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行熟讀，初步了解課文內(nèi)容。隨后，筆者對“賣火柴的小女孩”這篇課文進(jìn)行有效地設(shè)計，明確其中的不同角色，來讓學(xué)生們進(jìn)行自行選擇、并進(jìn)行角色扮演，鼓勵學(xué)生用一些肢體語言來表現(xiàn)不同角色的身份，將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在趣味化的角色扮演活動中，學(xué)生們能充分體驗人物角色的心理和特點，加深對課文內(nèi)容的理解，同時還鍛煉了學(xué)生們的口語表達(dá)能力，增加學(xué)生們的膽識。

二、實施分層教學(xué)——因材施教

分層教學(xué)是因材施教思想的直接體現(xiàn)，可針對學(xué)生的差異進(jìn)行針對性的教學(xué)，避免“優(yōu)生吃壞，差生吃不飽”現(xiàn)象。所以，教師要改變以往的“一刀切”的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、思維層次、知識結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面、深入的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求劃分為優(yōu)、中、差三個不同層次，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)、提出差異化的教學(xué)要求、實施針對性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上真正做到發(fā)展和進(jìn)步。

比如，由于學(xué)生受到外部因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以筆者在教授“大自然的聲音”這一課時，筆者采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。上課前，筆者首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分為A、B、C等多個層次，每一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是不同的，所以筆者根據(jù)不同的層次，安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、重視閱讀教學(xué)——奠定基礎(chǔ)

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點和基礎(chǔ)，因此，必須重視閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教師必須端正閱讀態(tài)度，樹立正確的認(rèn)識，教給學(xué)生閱讀的基本方法和技巧，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行個性化閱讀，從中學(xué)習(xí)語言文字、表達(dá)方式，為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，教師要積極拓展課外閱讀，推薦各類優(yōu)秀課外讀物，組織開展課外閱讀交流活動，提高學(xué)生的閱讀熱情，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

比如，在教授《昆蟲備忘錄》這一課時，筆者首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去領(lǐng)略文本所描述的世界。領(lǐng)讀結(jié)束后，再給學(xué)生獨立閱讀的時間，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并加深學(xué)生對課文的理解。此外，筆者每周還會開展一次課外閱讀活動，在閱讀活動開始之前，筆者先準(zhǔn)備好閱讀材料，挑選有閱讀價值的書籍，在閱讀活動開始后，筆者要求學(xué)生對圖書愛護(hù)有加，同時筆者也會讓學(xué)生在閱讀過程中摘抄一些段落，積累知識儲備。提高閱讀能力需要長期積累，因此，筆者還會安排學(xué)生長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間閱讀一些課外讀物，不斷積累課外知識。

四、優(yōu)化評價體系——鞏固效果

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為的直接反饋，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效依據(jù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)適當(dāng)改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)評價制度，改變過去只以成績?yōu)閱螛?biāo)準(zhǔn)的評價模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展為起點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多角度、定性、定量相結(jié)合的評價，肯定其努力與進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈图?，促使學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)自信心，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到有效發(fā)展和提升。

比如，在講授“趙州橋”這一課時，筆者對課堂評價制度進(jìn)行了改革：在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，在課程結(jié)束前，筆者會通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要給予表揚(yáng)，對學(xué)習(xí)掌握不好的學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生不斷努力。

總之，在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，各學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)進(jìn)行全面的變革、創(chuàng)新和升級，以適應(yīng)新的教學(xué)需要，繼續(xù)發(fā)揮育人功能。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須端正教學(xué)態(tài)度和理念，正視傳統(tǒng)教學(xué)中的問題與不足，以新課改革為指導(dǎo)和目標(biāo)，通過創(chuàng)新策略的運用，幫助語文教學(xué)不斷優(yōu)化升級，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全新要求。

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