信息化背景下小學語文詩歌教學中“詩配樂”初探

張莉

【摘要】在現(xiàn)代信息化背景下，小學語文詩歌存在很多教學方式，在內(nèi)容上也極具多樣性，將現(xiàn)代信息化技術與小學語文詩歌教學進行巧妙融合，可對教學質(zhì)量大幅度提升起到積極促進作用。小學語文詩歌與音樂存有共性，部分詩歌可以借助音樂形式表現(xiàn)出來。因此，將兩者有效結(jié)合對于高效小學語文詩歌教學顯得尤為重要。

詩是一種文學載體，通過具備節(jié)奏，韻律和語言來反映現(xiàn)實生活，以此抒發(fā)作者各種情感，而詩歌具有各種各樣體裁，亦可說詩歌是帶有節(jié)奏韻律的特殊語言。我國最早一部詩歌總集為《詩經(jīng)》，還有包括《民間歌謠》與《唐詩宋詞》，并且以音樂形式呈現(xiàn)。因此，詩歌與音樂具備相通性，而“詩配樂”教學方法具備堅實理論依據(jù)?！霸娕錁贰笔菍⑷诤嫌新曇簟⒁魳放c文學作品于一體的藝術傳播形式。在小學語文詩歌“詩配樂”教學過程中主要是指借助音樂來表現(xiàn)實現(xiàn)詩歌教學。小學語文教師通過教學趣味性可輕松幫助小學生更好對語文知識進行良好學習。同時借助現(xiàn)代信息化設備的熟練應用，使教學內(nèi)容更具豐富性。通過現(xiàn)代信息化教學讓“詩配樂”教學模式更為新穎。在內(nèi)容上更加豐富，從而提升詩歌課堂效果。

一、在現(xiàn)代信息化背景下小學語文詩歌教學“詩配樂”重要意義

（一）通過借助音樂來輕松引導情感抒發(fā)

人們通常可以借助音樂與詩歌來表達人的所思所想。在小學語文詩歌配樂教學過程中，通過將兩者有效融合而使小學生在輕松旋律中感受詩歌基調(diào)，同時把握作者要抒發(fā)的感情，從而更好與詩人情感產(chǎn)生共鳴。例如唐代詩人白居易，便具備深厚文化底蘊，在詩歌《琵琶行》中，通過借助配樂，云配樂吟誦與配樂吟唱，使小學生通過音樂與詩歌相融合形式，從而實現(xiàn)琵琶女與詩人透徹交流而達到江州司馬青衫濕的最高境界[1]。

（二）通過借助音樂旋律來提高學生學習效率

音樂與詩歌在旋律與規(guī)律上具有相同性。小學生通過詩配樂形式而進行配樂吟誦與配樂吟唱來進行詩歌學習，一是借助合適音樂旋律有利于促進學生體內(nèi)分泌足夠多巴胺而進一步促進學生對詩歌記憶與背誦。二是使學生通過合適音樂旋律來加深對平仄音的正確把握，從而實現(xiàn)對詩歌整篇文章的透徹理解。

二、在傳統(tǒng)教學模式下小學語文詩歌教學現(xiàn)狀分析

（一）小學語文教師在詩歌教學成效上明顯存在不足

在傳統(tǒng)小學語文詩歌教學模式下，教師在對詩歌節(jié)奏及韻律梳理方面未進行 正確看待，使得教師對詩歌中樂理屬性存在模糊認識，進一步導致學生出現(xiàn)此類現(xiàn)象。對于我國詩歌題材作品來講，緊緊依靠小學生通過自己閱讀或借助老師直接講授方式，使學生對詩歌中所蘊含的思想感情難以做到正確把握。因此，在沒有配樂的小學語文詩歌教學模式中，難以使小學生真正透徹理解詩歌而使教學效果不容樂觀[2]。

（二）小學語文詩歌教學過程中學生主體地位缺失

在傳統(tǒng)小學語文詩歌教學過程中，一般都是把教師作為教學過程中主體，特別強調(diào)教師對整體課堂的把控，從而導致學生在教學過程中主體地位存在缺失。但詩歌屬于靈性與樂性，更多講究感同身受，在對小學語文詩歌教學過程中，唯有充分發(fā)揮學生主觀能動性，幫助學生在對小學語文詩歌學習過程中，真正與詩人做到深刻意會，更深一層意會才可以使學生真正感受到小學語文詩歌中所存在的魅力，并對詩歌進行更深刻理解，同時對詩人所表達的思想感情進行透徹感悟。

三、現(xiàn)代信息化背景下小學語文詩歌教學“詩配樂”具體實施策略

（一）幫助小學生通過采用配樂形式進行詩歌吟誦

詩歌吟誦是小學語文詩歌教學過程中最為常見的教學方法，配樂吟誦是指在具備伴奏情況下，對詩歌進行吟誦。小學語文教師須根據(jù)學生在音樂與朗誦特長方面做深入了解。在實踐過程中，將全班學生分為若干小組，通過平時所學，對詩歌進行作曲指導，指導學生在學習過程中掌握古音平仄，同時指導學生掌握詩歌吟誦技巧。在小學語文詩歌教學過程中，一部分學生對所學詩歌進行樂器伴奏，另一部分學生則根據(jù)伴奏旋律對所學詩歌進行有感吟誦。若受條件影響，教師可借助現(xiàn)代多媒體技術選擇與詩歌可匹配的古典音樂伴奏進行吟誦。在吟誦過程中，同樣將學生分為兩部分，通過對比形式使學生自己去感悟，在吟誦過程中出現(xiàn)的問題，對問題進行分析，改正。從而保證吟誦水平大幅度提升[3]。

（二）幫助小學生通過采用配樂形式進行詩歌吟唱

小學語文詩歌配樂吟唱是屬于詩歌配樂吟誦升級模式。在小學語文詩歌教學過程中，配樂吟唱是指將詩歌在配上曲調(diào)基礎上進行歌唱?？刹捎媒虒W流程為：傾聽現(xiàn)代多媒體作品來感知詩歌—尋找節(jié)奏、旋律—有感朗誦—輕聲演唱—集體合唱。例如在古詩《春曉》經(jīng)專業(yè)人士處理而成為歡快兒歌。在小學語文詩歌教學過程中，通過開展配樂吟唱，對教授詩歌教師音樂素養(yǎng)提出更高要求，因此學?？蓪⒄Z文與音樂課堂進行有效融合，在每學期選取幾個課時對語文詩歌與音樂進行創(chuàng)作式教學，從而實現(xiàn)詩歌與音樂協(xié)同發(fā)展。教師利用現(xiàn)代多媒體技術可對目前市場上已有的將詩歌改編為歌曲的作品進行播放，進一步使學生有感吟唱。

結(jié)束語：

在現(xiàn)代信息化背景下的小學語文詩歌傳統(tǒng)教學模式下，小學語文詩歌所涉及的教學效率不高，學生主體地位存在缺失等問題，通過將音樂旋律巧妙融入詩歌教學過程中，借助提高學生學習詩歌興趣而提高整體課堂教育水平。

參考文獻：

[1]汪麗杰.巧用多媒體，提高古詩教學效率[J].中國信息技術教育，2014（12）：175-175.

[2]鄭林鳳.小學語文詩歌教學設計與微課信息化教學應用思考[J].課堂內(nèi)外（小學教研），2021（4）：32-32.

[3]王文嘉.信息化手段在小學語文詩歌教育中應用[J].文學少年，2021（6）：0204-0204.