基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

李方方

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，我國的教育方面也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。時(shí)代的變化催促著教育進(jìn)步，在教育方面，我們存在著許多弊端的同時(shí)，也看到了許多可喜可賀的進(jìn)步。尤其是對于高中數(shù)學(xué)而言，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)劃發(fā)生了很大的變化，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，亟待尋求一種有效地學(xué)習(xí)方式。為了順應(yīng)國家新課程改革的需求，高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，立足于實(shí)際情況，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了新的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，希望可以提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會創(chuàng)造全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

“核心素養(yǎng)”是近些年來，教育領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)的一個詞匯，是我們當(dāng)下教育的一個趨勢走向。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須觀察高中數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及特點(diǎn)，還要同時(shí)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度以及對于知識的理解程度，保證各個層次的學(xué)生可以更好地接受所學(xué)的知識。這樣才可以更好地對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，幫助各層次的學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)方式。在我們實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會因?yàn)樽陨淼膫€體差異以及興趣愛好，影響分層教學(xué)的實(shí)際效果。因此，教師應(yīng)該正確了解分層教學(xué)的概念，立足于實(shí)際情況，提升分層教學(xué)的效果。

一、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)際價(jià)值

新課改對于學(xué)生提出了新的要求，對于各個科目的教學(xué)也提出了新的計(jì)劃。它要求高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)該合理地指導(dǎo)學(xué)生從新的數(shù)學(xué)角度思考數(shù)學(xué)問題，用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰σ约皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是，就當(dāng)下而言，我們的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)還存在著一些問題，在這是需要我們引起重視的?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)受到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，教師無法完全拋卻傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，而投入新的教學(xué)工作之中，這樣就在一定程度上影響了分層教學(xué)模式的使用，不能夠很好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng);另一方面，某些教師的教學(xué)方式存在嚴(yán)重的問題，不能夠合理地使用分層教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，種種因素阻礙了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展，基于這種實(shí)際情況，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足新課改對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提出的要求，努力做到因材施教，注重學(xué)生的實(shí)際情況的反饋以及師生之間的良好溝通，不僅要關(guān)注學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，而且還要對我們的學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的訓(xùn)練以及培養(yǎng)，促進(jìn)高中學(xué)生的全方面發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)多樣的全能人才。

二、密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展，深入延伸教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要向?qū)W生傳授具有實(shí)際價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，不僅讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)際的數(shù)學(xué)知識，而且還需要引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維觀念，幫助學(xué)生形成高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。所以，在分層教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)該將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生意識到自身的主體地位，可以積極主動地投入課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中來;除此之外，教師應(yīng)該牢記，要始終以學(xué)生的發(fā)展教學(xué)為主，要時(shí)時(shí)刻刻了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)分層教學(xué)的完成。

下面我們來舉一個例子，來說明這個道理。比如，在我們的日常教學(xué)過程之中，教師可以根據(jù)本節(jié)課為學(xué)生傳授的知識內(nèi)容，首先為學(xué)生提供一定的數(shù)學(xué)教學(xué)信息，鼓勵學(xué)生課下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以及知識點(diǎn)的探究，這樣可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分組，表達(dá)自己對于該節(jié)課數(shù)學(xué)知識的簡介和看法，教師在聽取完之后，可以對其進(jìn)行點(diǎn)評以及糾正，在這樣的過程之中，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的順利展開;除此之外，教師還可以運(yùn)用小組合作的方式，幫助學(xué)生深入探討數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在相互的討論之中，說出各自的間接與看法，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“直線的傾斜角與斜率”這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以讓全班的同學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，首先將全班的學(xué)生分成多個小組（小組數(shù)，視具體情況而定，每組人數(shù)7-8人為宜），教師將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去，讓每一個小組選出一個小組長分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，幫助裝個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)生通過自主的探索與學(xué)習(xí)，他么可以更加清晰地認(rèn)識到點(diǎn)與線、坐標(biāo)之間的關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)最簡單的數(shù)形轉(zhuǎn)化，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以保證學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力有所提升。最后，在高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)過程中，教師一定要看到每一位學(xué)生的長處，而不是僅僅看到學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)該兼顧，要努力激發(fā)每一位學(xué)生的專長。比如在“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”的教學(xué)過程之中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的知識結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與激發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長，為今后的數(shù)學(xué)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以充分發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用。

三、合理運(yùn)用分層教學(xué)，提升學(xué)生邏輯思維能力

在日常的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究之中，分層教學(xué)的作用是顯而易見的，也是當(dāng)今高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該去應(yīng)用的一種有效地教學(xué)方式。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)對于課堂上的內(nèi)容進(jìn)行合理地分層，提高課堂教學(xué)的針對性以及目的性，目的是幫助教師在日常的教學(xué)工作中取得較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師如果想讓學(xué)生可以熟練掌握并且牢記高中數(shù)學(xué)知識，就需要采取多種措施，鍛煉學(xué)生的解題能力以及邏輯思維方式，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的重要性。

比如說，在學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”這一課的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生提出的不理解的問題，給學(xué)生進(jìn)行解答問題，幫組學(xué)生理解問題，但是對于不同層次的學(xué)生來說，疑難問題也是不同的，所以教師應(yīng)該開展分層教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生，要設(shè)計(jì)不同的疑難問題解答規(guī)劃，讓他們掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。對于低層次的學(xué)生來說，教師可以主要讓學(xué)生掌握零點(diǎn)的概念以及其他基礎(chǔ)知識，對于中等層次的學(xué)生來說，可以教授給學(xué)生如何判斷零點(diǎn)的個數(shù)以及有多少個零點(diǎn)、零點(diǎn)的存在性如何判斷、函數(shù)和自身圖像之間存在什么樣的關(guān)系;對于更高水平的學(xué)生來說，要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握函數(shù)的零點(diǎn)、方程式以及不等式的解集之間的具體關(guān)系，還需要掌握如何利用數(shù)形結(jié)合的思想解決我們的數(shù)學(xué)難題。教師在教學(xué)的分層中，需要明確各個層次不同的教學(xué)目標(biāo)，要在低層次的教學(xué)之中，適當(dāng)?shù)厝谌肽承┨骄啃缘膯栴}，慢慢地幫助低層次學(xué)生成長，引發(fā)他們對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的思考與探索，這樣才可以保證低層次的學(xué)生慢慢地追趕上中高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，積極參與到教學(xué)活動之中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以及邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展以及培養(yǎng)。

四、評價(jià)分層教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生探索意識

新課改對于各個科目的都提出了新的要求，尤其是高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要求基于核心素養(yǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，還有需要突破傳統(tǒng)的禁錮教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)新。分層教學(xué)就是一種極為好的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以兼顧各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行全方面的教學(xué)，讓學(xué)生都可以掌握該層次可以掌握的知識，還可以激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，也需要對分層教學(xué)的方式進(jìn)行評價(jià)，要保證其達(dá)到一種較好的效果，這樣才可以繼續(xù)進(jìn)行。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)都有一定的積極意義。教師運(yùn)用互動的教學(xué)方法開展日常的課堂教學(xué)，這就在一定程度上增加了學(xué)生和教師之間的溝通交流的機(jī)會，讓師生在互動交流之中可以更加理解彼此的深意，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可以幫助教師到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)過程中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不同的，這就需要教師按照不同的要求來鼓勵評價(jià)學(xué)生，給他們探索高中數(shù)學(xué)的信心，通過鼓勵和表揚(yáng)來發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)評價(jià)的過程之中，教師必須要對各層學(xué)生的評價(jià)劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，不可以僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及最終結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要幫助學(xué)生找出自己的日常的學(xué)習(xí)之中存在的不足之處，幫助學(xué)生更深入地延伸知識，提升學(xué)生的知識儲存量。

比如，在學(xué)習(xí)“圓的方程”這一課的時(shí)候，教師就需要重點(diǎn)關(guān)注低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對其進(jìn)行合理地評價(jià)，了解低層次學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以及知識理解的情況，幫助學(xué)生解答不理解的疑難問題，彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)的不足之處;對于中層次的學(xué)會說呢過，教師應(yīng)該對他們的實(shí)踐操作部分進(jìn)行評價(jià)，要激發(fā)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;除了對低層次以及中層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之外，對于高層次的學(xué)生教師也需要給與一定的關(guān)注，要了解高層次學(xué)生的知識延展情況，并詢問他們有什么不理解之處，提高他們繼續(xù)探索的想法，創(chuàng)造出更多有益于學(xué)習(xí)的計(jì)劃，這樣才可以幫助各個層次的學(xué)生都有所提升，有自身的探究意識。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，高中時(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)就是不可以僅僅停留在表面，需要深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的模式也是值得每一位高中數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的老師可以借鑒的。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，這樣才有利于進(jìn)行因材施教，對于各個層次的學(xué)生都可以兼顧，有效地解決學(xué)生在日常教學(xué)之中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在問題的探究以及合作學(xué)習(xí)之中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及邏輯結(jié)題能力，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果和質(zhì)量，也從更深層次上對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生的未來發(fā)展。

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