用Web 2.0技術(shù)構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

胡玲靜

（首都醫(yī)科大學(xué) 燕京醫(yī)學(xué)院，北京101300）

用Web 2.0技術(shù)構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

胡玲靜

（首都醫(yī)科大學(xué) 燕京醫(yī)學(xué)院，北京101300）

本文以研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和Web 2.0的理論為起點(diǎn)，探討Web 2.0技術(shù)在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的技術(shù)應(yīng)用，搭建了用Web 2.0構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)平臺(tái)的模型，最后把教學(xué)平臺(tái)模型付諸于實(shí)踐，并研究了其在真實(shí)教學(xué)環(huán)境下的運(yùn)行情況。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；Web 2.0；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和Web 2.0

建構(gòu)主義提倡的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)過程幫助建構(gòu)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象；媒體也不再是教師傳授知識(shí)的方式方法，而是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合教師、學(xué)生、教材和媒體四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自都有了不同的作用和關(guān)系。這些作用和關(guān)系形成了教學(xué)活動(dòng)的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。[1]

在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，自從2004年3月O’Relly公司提出Web 2.0的概念短短幾年來，Web 2.0已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)的主流技術(shù)。Web 2.0的最大特點(diǎn)就是個(gè)人化、去中心化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)化，強(qiáng)調(diào)開放和共享，強(qiáng)調(diào)參與和創(chuàng)造。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和Web 2.0模式都采用了同一理念——“以個(gè)人（學(xué)習(xí)者）為中心”，這就為利用Web 2.0技術(shù)完美地構(gòu)建基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)新的發(fā)展方向。

二、用Web 2.0技術(shù)構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)應(yīng)用探討

1.教學(xué)Blog系統(tǒng)

Blog即網(wǎng)絡(luò)日志，在教學(xué)中的應(yīng)用已很廣泛。博客中國的董事長方興東是最早的Blog倡導(dǎo)者，他提出將Blog作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具并推出了Blog在教學(xué)中的應(yīng)用模型。上海師范大學(xué)的黎加厚教授也研究了Blog在教學(xué)中的應(yīng)用；北京師范大學(xué)的莊秀麗博士則堅(jiān)持把自己的研究經(jīng)歷放在Blog上，并與學(xué)生交流。

博客的出現(xiàn)極大地降低了建站的技術(shù)門檻，使每個(gè)互聯(lián)網(wǎng)用戶都能夠方便、快捷地建立自己的網(wǎng)上空間。信息不再是從網(wǎng)站單向地傳遞給用戶，而是每個(gè)用戶都能把自己的知識(shí)傳遞給網(wǎng)站，或傳遞給別的用戶，信息從而實(shí)現(xiàn)了雙向流動(dòng)。這就是Web 2.0的精髓：“以用戶為中心”的理念體現(xiàn)。

博客可以使任何的、即使是不懂計(jì)算機(jī)語言的教師，也可以輕易地創(chuàng)建出自己的“教師信息中心”：發(fā)布課程安排、總結(jié)考試情況、分享課程相關(guān)資源等；甚至還可以和學(xué)生分享心得，促進(jìn)師生感情。

博客也可以使學(xué)生創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)日志、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，或與別的同學(xué)交流共享等。以學(xué)習(xí)為目的的學(xué)生博客主要應(yīng)用于學(xué)生對相關(guān)課程的日志記錄，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生記載自己的學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴、思想心情等，以提升學(xué)生對使用博客的興趣。最后，還可以把學(xué)生博客的學(xué)習(xí)日志當(dāng)成最后教師課程評分的一個(gè)依據(jù)，客觀、公正地評價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。

此外，博客還可以作為反思性學(xué)習(xí)的一種工具。反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，以及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。[2]“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，博客也可以充當(dāng)知識(shí)回憶的載體，通過整理以前的知識(shí)積累來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)博客在使用者整理、歸檔學(xué)習(xí)日志的同時(shí)成為個(gè)人的知識(shí)庫。

2.教學(xué) Wiki系統(tǒng)

維基（Wiki）是Web 2.0中最具代表性的應(yīng)用，一問世就得以迅速推廣。Wiki是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。典型應(yīng)用是任何人都可以在上面提出問題，也可以利用自己的知識(shí)去回答別人的問題，實(shí)質(zhì)就是知識(shí)庫的合作編寫。

目前世界上最大的Wiki系統(tǒng)是維基百科全書。維基的原則是：開放、協(xié)作、中立。Wiki的內(nèi)容允許盡可能多的人使用，也鼓勵(lì)允許盡可能多的人分享知識(shí)，并進(jìn)行分類以整理出有效知識(shí)。這些Wiki系統(tǒng)本身就可以成為學(xué)生知識(shí)來源的一個(gè)重要渠道，但它也存在知識(shí)沒有核實(shí)，可能存在錯(cuò)誤的局限。

Wiki在教學(xué)上有很廣闊的使用前景，現(xiàn)有的Wiki系統(tǒng)大多都是社會(huì)網(wǎng)站，專門針對教學(xué)的甚至專門針對于課程的并不多。Wiki的形式其實(shí)和我們傳統(tǒng)教育中的答疑很類似，但它有不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢，可隨時(shí)隨地獲取想要得到的答案。基于教學(xué)的“課程Wiki系統(tǒng)”可以是學(xué)生提問，由老師作答，也可以鼓勵(lì)別的同學(xué)去回答，無論回答正確與否都是通過討論促進(jìn)學(xué)習(xí)的好方式，并能起到鼓勵(lì)同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。另外，由于是由教師審核“課程Wiki系統(tǒng)”中的答案能最大限度避免系統(tǒng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤信息。教師也可以根據(jù)學(xué)生對 “課程Wiki系統(tǒng)”的使用情況來給學(xué)生評定課程的成績，增加了成績評定客觀性的同時(shí)也起到了激勵(lì)學(xué)生使用Wiki的目的。

3.Tag的教學(xué)應(yīng)用

Tag 即標(biāo)簽，類似于關(guān)鍵字（Keywords），Web 2.0 的標(biāo)簽可以對網(wǎng)絡(luò)上的任何知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，并且標(biāo)簽是可以共享的，讓相關(guān)知識(shí)以標(biāo)簽的形式聯(lián)系起來。最有名的標(biāo)簽專門網(wǎng)站是國外的 Del.icio.us（http://del.icio.us/），它可以隨時(shí)幫助注冊用戶（免費(fèi)）收藏需要的網(wǎng)址，并且把這些網(wǎng)址以標(biāo)簽的方式分類管理并共享起來，組建起用戶在網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)人知識(shí)庫。每個(gè)用戶也可以根據(jù)不同用戶的相同標(biāo)簽在網(wǎng)絡(luò)上不費(fèi)力氣就找尋到同樣的相關(guān)信息。換句話說，網(wǎng)絡(luò)資源以標(biāo)簽的方式智能互聯(lián)起來，自動(dòng)組成相關(guān)的知識(shí)庫。

標(biāo)簽在教學(xué)上的使用主要是把Blog組織起來。通過標(biāo)簽可以自動(dòng)鏈接到具有相同關(guān)注點(diǎn)的別的同學(xué)的文章上。也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過標(biāo)簽專門網(wǎng)站找到具有相同興趣、相同方向的群組，以了解到與關(guān)注點(diǎn)更多的相關(guān)信息。

4.RSS的教學(xué)應(yīng)用

信息爆炸的社會(huì)里，互聯(lián)網(wǎng)用戶需要瀏覽的網(wǎng)站內(nèi)容越來越多，但是當(dāng)網(wǎng)站沒有或缺少更新內(nèi)容時(shí)，瀏覽這樣的網(wǎng)站就是在浪費(fèi)時(shí)間。就是針對這個(gè)問題而出現(xiàn)。在Web 2.0的網(wǎng)站中一般都會(huì)給出一個(gè)“RSS Feed”，其實(shí)質(zhì)就是統(tǒng)一格式的XML文件，通俗來講就是讓瀏覽本網(wǎng)站的用戶知道什么信息更新了。每個(gè)互聯(lián)網(wǎng)用戶只需要用單機(jī)版的RSS閱讀器或者RSS專門網(wǎng)站（例如BlogLines：http://www.Bloglines.com）添加進(jìn)自己關(guān)注的網(wǎng)站網(wǎng)址和網(wǎng)站提供的“RSS Feed”，這樣但凡有更新時(shí)，RSS閱讀器就會(huì)主動(dòng)地提醒用戶。

RSS閱讀器在教學(xué)中的應(yīng)用主要是訂閱關(guān)注的Blog內(nèi)容，例如教師的Blog，這樣當(dāng)教師有消息發(fā)布時(shí)，學(xué)生便能及時(shí)知曉。

5.基于AJAX技術(shù)的“I桌面”應(yīng)用

AJAX被普遍認(rèn)為是Web 2.0的代表技術(shù)之一。AJAX能實(shí)現(xiàn)頁面的部分實(shí)時(shí)更新，大大加快了網(wǎng)頁的顯示和響應(yīng)速度，且可以圍繞用戶提供個(gè)性化的服務(wù)，也就是實(shí)現(xiàn)“以個(gè)人為中心”?；贏JAX技術(shù)的“I桌面”如圖1所示應(yīng)用的典型例子就是網(wǎng)絡(luò)巨頭Google的個(gè)性化網(wǎng)頁iGoogle（http://www.google.com），它可以根據(jù)用戶需要自己定義網(wǎng)頁顯示內(nèi)容及布局方式。

“I桌面”以“個(gè)人為中心的”服務(wù)能很好地迎合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“以學(xué)生為中心”的理念需求，所以可以用AJAX構(gòu)造出基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生自由選擇所需的資源，并自主決定怎樣布局以滿足學(xué)習(xí)情景的需求。教師也可以用“I桌面”把自己設(shè)計(jì)的情景在網(wǎng)頁上實(shí)現(xiàn)。

6.SNS的應(yīng)用

SNS，社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是根據(jù)六度關(guān)系理論建立起的人脈關(guān)系網(wǎng)，也就是用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)分析朋友的人際關(guān)系，通過朋友找朋友的方式，在朋友的朋友之中尋找到自己需要的人，從而組建人脈關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。SNS對于教學(xué)的作用主要就是通過專門的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)站，例如歐洲盛行的OpenBC（http://www.openbc.com）找尋出對自己的知識(shí)、生活和工作等有關(guān)的人。

綜上所述，Web 2.0以“用戶為中心”的特點(diǎn)使我們能夠構(gòu)建出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)平臺(tái)。筆者認(rèn)為，老師與老師之間、師生之間和學(xué)生之間的交流應(yīng)該用Blog＋Wiki＋I(xiàn)M（Instant Messaging，即時(shí)通訊）三種形式的結(jié)合。IM可以提供即時(shí)交流，Wiki提供互動(dòng)，Blog進(jìn)行消息發(fā)布。而利用SNS找到的學(xué)習(xí)同伴互助學(xué)習(xí)可以作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)或者是教師的授課應(yīng)該利用Web 2.0技術(shù)構(gòu)建出課程需要的場景，學(xué)生也可以用Wiki系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。總之，就是用Web 2.0的技術(shù)構(gòu)建出與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境、協(xié)作、會(huì)話等。

三、用Web 2.0構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)平臺(tái)的模型討論

現(xiàn)在，國內(nèi)外對于Web 2.0技術(shù)在教學(xué)方面的研究已有很多，但是大多數(shù)還集中在討論單種Web 2.0技術(shù)在教育、教學(xué)應(yīng)用的方式和效果上，沒有把他們組合到一個(gè)平臺(tái)中綜合使用，更沒有研究如何配合使用才能達(dá)到最優(yōu)的效果。本文的側(cè)重點(diǎn)就是討論在一個(gè)綜合教學(xué)平臺(tái)中各種Web 2.0技術(shù)起到的作用和互相之間的協(xié)作關(guān)系。

作為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)該具備以下功能：教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)、答疑、練習(xí)測試、課程消息發(fā)布等，如圖2所示：

在教師對教學(xué)情景的設(shè)計(jì)階段，可以借助動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和AJAX技術(shù)，利用“I桌面”方式，根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度要求添加各種課件（文本、動(dòng)畫等多媒體課件），以設(shè)計(jì)出滿足要求的學(xué)生學(xué)習(xí)情景；課程的消息發(fā)布可以利用教師的博客來實(shí)現(xiàn)，并且要求學(xué)生利用RSS訂閱教師的博客，使學(xué)生能及時(shí)了解到教師最新的課程要求；師生交互、學(xué)生交流、答疑等可以通過師生各自的博客、維基系統(tǒng)（Wiki）、在線即時(shí)交流技術(shù)（IM）等多種途徑實(shí)現(xiàn)；學(xué)生可以通過瀏覽教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)情景學(xué)習(xí)，“I桌面”技術(shù)也給了學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；學(xué)生的分組協(xié)作中分組形式可以由教師在博客之類的交流途徑中分配，學(xué)生主要通過維基系統(tǒng)（Wiki）、在線即時(shí)交流技術(shù)（IM）來進(jìn)行分工協(xié)作。整個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)涵蓋了所有基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)活動(dòng)。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.功能設(shè)計(jì)

根據(jù)以上需求分析，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊應(yīng)該根據(jù)不同的對象，以提供不同的功能。所以把使用對象分為教師和學(xué)生兩種目標(biāo)群體即可。

（1）教師功能劃分

作為滿足教師需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能應(yīng)該包括：

1）增、刪、改課件，方便教師根據(jù)自己的課程需要為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景；

2）發(fā)布課程消息；

3）增、刪、改在線習(xí)題，以滿足不同章節(jié)、不同層次的多種要求；

4）布置章節(jié)作業(yè)；

5）師生交流；

6）掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋；

7）回答學(xué)生問題；

8）記載教學(xué)日志；

9）學(xué)生功能劃分。

作為滿足學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該包括以下功能：

1）瀏覽教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)課件；

2）相關(guān)資源下載；

3）與教師的同步、異步交流；

4）與別的同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)和同步、異步交流；

5）提出問題、討論問題；

6）記載學(xué)習(xí)日志；

7）訂閱消息以隨時(shí)掌握教師課程安排；

8）在線自我練習(xí)。

2.模塊劃分

根據(jù)功能設(shè)計(jì)劃分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的一級模塊劃分為：

1）用戶登錄、管理模塊：區(qū)分教師和學(xué)生不同對象，提供不同操作和權(quán)限；

2）課件管理、使用模塊：滿足教師根據(jù)課程進(jìn)度和要求隨時(shí)增、刪、改課件；

3）置課程思考的作業(yè)，滿足學(xué)生瀏覽課件以學(xué)習(xí)的需求；

4）習(xí)題管理、使用模塊：滿足教師隨時(shí)根據(jù)課程要求增、刪、改原有習(xí)題和滿足學(xué)生自定義練習(xí)方式在線練習(xí)的需求；

5）在線交流模塊：滿足教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的即時(shí)交流，教師在線答疑等需求；

6）博客模塊：滿足教師利用博客發(fā)布課程信息，記載教學(xué)日志等需求，教師也可以利用博客與學(xué)生進(jìn)行異步交流、回答學(xué)生問題，滿足學(xué)生訂閱教師課程消息、記載學(xué)習(xí)日志需求，并可以通過博客與同學(xué)互相交流；

7）Wiki模塊（問答系統(tǒng)模塊）：滿足學(xué)生提出問題、討論問題的需求，并且可以通過此模塊實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上分析可以歸納出以下頂層數(shù)據(jù)流程如圖3所示。

五、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的Web 2.0網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)際應(yīng)用及討論

筆者曾以醫(yī)學(xué)院校最為重要的基礎(chǔ)課：三理（藥理、生理、病生理）的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為內(nèi)容，通過Web 2.0的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。通過一個(gè)月的試運(yùn)行，大多數(shù)的學(xué)生和任課老師都做出了積極的評價(jià)：認(rèn)為能切實(shí)有效地提高學(xué)習(xí)效率，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：第一，對硬件依賴性高。如果學(xué)生不能方便地使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，則起不到教育的目的。第二，對使用者的計(jì)算機(jī)水平有要求。無論是學(xué)生還是教師都需要具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)水平，尤其是對任課教師的要求更高，他不但要成為系統(tǒng)的簡單使用者，還要成為系統(tǒng)的維護(hù)者。所以，對學(xué)生和教師做一些前期培訓(xùn)就必不可少。第三，學(xué)生傳統(tǒng)的評分機(jī)制需要改革。由于系統(tǒng)可以反映學(xué)生使用博客、Wiki等的情況，能客觀反應(yīng)學(xué)生對課程知識(shí)的把握情況。所以，評分制度也應(yīng)從以筆試為主，改革成以評定平時(shí)學(xué)習(xí)情況為主。但是究竟如何考慮這些因素，權(quán)重多少，是否符合學(xué)校教務(wù)處的要求等，都是任課教師難以決策的問題，這還有待做進(jìn)一步的研究。

[1]鄭菊萍.反思性學(xué)習(xí)簡論[J].上海教育研究,2002(8):43-46.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997(2):3-9.

(編輯：楊馥紅)

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