指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)有效途徑分析

曹建平

摘 要：深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)以生為本理念的一種有效途徑，可以讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識，提升教學(xué)效果。但是在當(dāng)前的高中語文作文教學(xué)中，教師在高考的壓力下將重點放在了寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法的教授上。因為這些只能讓學(xué)生簡單地明白作文要按照怎樣的套路寫，并不能帶領(lǐng)學(xué)生真正地掌握寫作文的方法、技巧，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章形式化太強(qiáng)，沒有深厚的情感。鑒于此，本文從積累、構(gòu)思、表達(dá)、修改四個方面入手，闡述了指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)有效途徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中語文;作文教學(xué);途徑分析

深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地去理解知識、掌握知識，可以讓學(xué)生明白知識的意義、內(nèi)涵，可以促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生全面發(fā)展。將深度學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中語文作文教學(xué)中，可以使學(xué)生明白寫作的樂趣所在，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，所以教師要當(dāng)其重視起來。

一、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之積累

很多學(xué)生對寫作不感興趣，甚至在寫作的時候會產(chǎn)生恐懼感，是因為其缺乏一定的積累。巧婦都難為無米之炊，更別提肚子里沒有墨水的學(xué)生了，讓其進(jìn)行寫作比登天還難。而解決這一問題的有效方法就是幫助學(xué)生積累大量的素材，使學(xué)生的閱讀量、視野得到有效地拓展，才能有效保證學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[1]。

首先，教師的觀念要轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為高中階段的學(xué)生應(yīng)該將重點放在成績的提高上，應(yīng)該花費大量的時間去背誦課文。這樣的想法顯然是將課外閱讀忽視了，而且把應(yīng)試當(dāng)做了教學(xué)的目的，忽略了深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)目標(biāo)。在教師這樣的想法的影響下，學(xué)生會覺得課外閱讀是沒有必要的，從而一遍又一遍翻閱教材，所以獲取到的知識十分有限，寫作的時候自然就不知道從何下手了。為改變這種情況，教師的觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變。具體來講，教師需要明白課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生成長為全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教材中的課文雖然是編寫者們精心挑選的，但是其題材有限，對于學(xué)生積累寫作素材而言，并沒有太大的好處，反而會將學(xué)生的思維禁錮在一個地方。其次，教師要明白生活與寫作的關(guān)系，要明白寫作素材來源于生活，作文描寫的是生活。所以在開展課堂教學(xué)的時候，就是要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美。最后，開展課堂教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅要掌握文章的內(nèi)涵、思想、作者的情感，還要將課本中的各種素材進(jìn)行積累。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅可以加深對文章的理解，其也可以將課文中的一些素材靈活地去使用，在寫作時就會有話可說，有事可寫。由此可見，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去積累課文中的素材，積累生活中的素材，可以幫助學(xué)生解決，寫作時無從下手的問題。

二、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之構(gòu)思

在寫作教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：學(xué)生并沒有想好作文的構(gòu)思就已經(jīng)開始動筆了，并沒有進(jìn)行深入思考，也就違背了深度學(xué)習(xí)的理念。這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生的寫作會出現(xiàn)一定的問題，比如寫著寫著就跑題了、風(fēng)格變了，或者學(xué)生的主題千篇一律，缺乏創(chuàng)新[2]。為解決這些問題，教師校將構(gòu)思重視起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

因為在高考中，創(chuàng)新型的作文才能將閱卷教師的注意力集中起來，哪怕其的詞藻不夠華麗，也會因為構(gòu)思新奇取得較高的分?jǐn)?shù)，考上理想的大學(xué)。例如06年河南的高考中出現(xiàn)了一篇滿分作文，其的名字叫做《兩封信》。這篇作文最大的特點就是采用了一問一答的書信題材，這樣的形式相較于敘事文而言十分新穎，自然也就從萬千文章中脫穎而出，奪得了閱卷老師的目光。由此可見，教師在開展課堂教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。簡單來說，教師在開展課堂教學(xué)的時候，可以將一些文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生先分析這篇文章運(yùn)用了怎樣的體裁。在學(xué)生分析完后，教師可以提出這樣的問題：“請問怎么改變體裁才能使文章脫穎而出呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會進(jìn)行深入地思考，放飛自己的想象力。這樣一來，就可以幫助學(xué)生將慣性思維的局限性打破，就可以將固定的文章模式打破，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。不過教師要知道，這里的創(chuàng)新并不是說讓學(xué)生脫離文章主題直接進(jìn)行想象，而是在借鑒的基礎(chǔ)上，加入自己的想法，使人能夠感覺到耳目一新。由此可見，教師在開展課堂教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，可以讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，為學(xué)生寫出耳目一新的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

三、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之表達(dá)

寫作屬于表達(dá)能力的一種，很多學(xué)生在寫作的時候，只是憑借自己的口語習(xí)慣進(jìn)行了敘述，忽視了寫作手法的運(yùn)用，導(dǎo)致文章沒有那么的動人。除此之外，學(xué)生還不注重措辭，所以有時候會感覺很突兀。針對這種情況，教師需要將表達(dá)教學(xué)重視起來[3]。只有這樣，才能提升文章的質(zhì)量，增加文章的深度。

表達(dá)最重要的一點就是沒有語病，所以在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多朗讀一些優(yōu)秀的作品，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的語感，讓學(xué)生將文字敏感度提高。這樣一來，就可以有效地避免語病的出現(xiàn)，就可以使學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。其次，教師要將修辭的教學(xué)重視起來。作文沒有修辭進(jìn)行修飾會顯得很平淡，會沒有吸引力。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用修辭手法，引用名言警句。具體來講，教師叫學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，要讓學(xué)生提前搜集一些與主題相關(guān)的名人名言，然后進(jìn)行記錄。隨后學(xué)生在寫作的時候，要根據(jù)自己的構(gòu)思，將名言警句運(yùn)用到作文中，使作文更加地出彩。而在修辭手法方面，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)用了修辭手法的句子勾畫出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在仿寫的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的寫作手法有怎樣的優(yōu)勢，從而在寫作的時候結(jié)合內(nèi)容選用寫作手法。比如在寫敘事作文的時候，教師就可以將運(yùn)用的順敘、倒敘法、插敘法的作文呈現(xiàn)的學(xué)生面前，讓學(xué)生分別閱讀這三篇作文，說一說自己的感受。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)倒敘法有時候會使文章更加具有吸引力，而插敘法可以使表達(dá)變得更加清晰。除此之外，寫敘事作文的時候還需要注重視角。比如采用第一人稱描寫的時候，比較有利于感情的抒發(fā)，容易使讀者產(chǎn)生情感共鳴;采用第二人稱進(jìn)行寫作的時候，會使文章具有親切感;采用第三人稱進(jìn)行寫作的時候就會在潛移默化中將文章的可信度增強(qiáng)。在學(xué)生掌握了這些后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行片段的寫作練習(xí)。通過這樣的寫作教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的書面表達(dá)能力得到提高，還可以讓學(xué)生明白不同的表達(dá)方式可以產(chǎn)生怎樣的效果，那學(xué)生靈活運(yùn)用這些寫作技巧奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，讓學(xué)生多進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練可以使學(xué)生的書面表達(dá)能力得到提高，可以讓學(xué)生在寫作的時候有效地表達(dá)自己的想法。

四、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之修改

文章只有不斷的修改，才能成為精品，很少有人可以一步寫好作文的。不過很多教師并不注重修改作文這一過程，通常都是讓學(xué)生寫完作文后交回教師手中，教師進(jìn)行評價，至于學(xué)生改不改就是學(xué)生的事情了。如果學(xué)生長期不進(jìn)行修改，教師也很少主動去詢問學(xué)生是什么情況。這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)生不重視作文修改，認(rèn)為教師提出的意見下次寫作的時候注意就可以了。而這樣的想法顯然是錯誤的，是沒辦法讓學(xué)生的寫作能力得到提高的[4]。鑒于此，教師要改變自身觀念，將修改重視起來，讓學(xué)生在修改的過程中深入的對文章進(jìn)行思考，反思自身存在的不足，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

這里的修改不僅是在說修改文中的錯字錯句，而是要通過反復(fù)的推敲，確定最適合的句子詞語。比如詩人賈島在作詩的時候一直確定不下來是用推還是用敲，為了使自己的詩句更加的優(yōu)美，符合詩中的意境，其一直在騎著驢重復(fù)推和敲這兩個動作，并且還不小心沖撞了韓愈的儀衛(wèi)隊，當(dāng)賈島給韓愈說完自己一直在糾結(jié)的事情后，韓愈才幫忙將“敲”確定下來。又如王安石的春風(fēng)又綠江南岸這句話中，“綠”字的用法一直被他人所稱贊，但據(jù)說王安石在確定“綠”之前先后用到了十幾個字，如：過、滿、到等，最后才將“綠”確定下來。由此可見，想要寫出好的作品，就必須要進(jìn)行推敲，仔細(xì)斟酌自己的字詞使用的是否正確。因此，在平常的寫作練習(xí)中，在學(xué)生寫完作文后，教師需要將其的作文收回來，然后一篇一篇地進(jìn)行批改，將學(xué)生作文中存在的問題寫在文章下方。在全部批改完后，教師可以將作文發(fā)下去，專門騰出一節(jié)課到兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生進(jìn)行修改。為了讓學(xué)生能夠修改到位，教師可以在課堂伊始呈現(xiàn)一些優(yōu)秀的作品，講一些比較典型的學(xué)生容易犯的錯誤，說一說要怎么去修改。在講述完這些之后，讓其加以修改。在這樣的修改教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己寫作時存在的錯誤，明白應(yīng)該怎么去改正自己的錯誤，從而減少這種錯誤的發(fā)生，從而有效地將學(xué)生的寫作能力提高。除此之外，教師還可以，讓學(xué)生進(jìn)行互相修改，即：學(xué)生之間交換作文，然后閱讀對方的作文，并根據(jù)自己的閱讀感受寫下評語。在這一過程中，學(xué)生可以將自己放在“教師”的位置上，可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點與不足，如果發(fā)現(xiàn)自己也存在同樣的問題，其就會自主地進(jìn)行改正。另外，學(xué)生都是希望自己可以寫出好的作文的，所以其在批改他人的作文的時候會學(xué)習(xí)其寫得好的地方。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長處，可以改正自己寫作時存在的問題，可以將課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率提高，可以提高學(xué)生的寫作水平、技巧。由此可見，將修改重視起來，可以讓學(xué)生明白自己的不足，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，從而改正自己的不足、錯誤，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，可以將學(xué)生的寫作能力提高，可以使學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。

寫作教學(xué)并不是說沒有“捷徑”，而是教師要從學(xué)生的實際情況入手，不能憑借自己的感官隨意地開展寫作教學(xué)。這樣的寫作教學(xué)是無效的。上述提供了幾種簡單有效地方法：指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之積累、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之構(gòu)思、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之表達(dá)、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之修改，教師可以將其運(yùn)用于實際教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)寫作原來并沒有自己想象得那么難，發(fā)現(xiàn)寫作原來是有一定的樂趣的，從而對寫作產(chǎn)生一定的興趣，愿意參與到寫作過程中。與此同時，學(xué)生的寫作能力能夠得到有效地提高，學(xué)生的作文可以得到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭鐵民.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文深度學(xué)習(xí)策略初探[J].語文課內(nèi)外，2020，000（003）：280.

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本文系江蘇省十三五課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中語文課堂教學(xué)策略研究”成果之一。