新高考背景下的英語概要寫作教學(xué)策略探究

馬立舉

摘 要：在新高考背景下，英語概要寫作成為了教育界中熱議不斷的一種新型考題模式。英語概要寫作對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)、材料分析總結(jié)、閱讀理解等方面能力要求較高，教師在教學(xué)中需要優(yōu)化教學(xué)步驟和采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：新高考;概要寫作;教學(xué)策略

英語概要寫作，在某種程度上能夠提升與強(qiáng)化學(xué)生的語言表述與閱讀認(rèn)知能力，此外，學(xué)生總結(jié)歸納與思維辨別能力也會(huì)得到加強(qiáng)。英語概要寫作被列為新高考英語學(xué)科測驗(yàn)中重要的考題類型之一，能非常全面的考察學(xué)生的英語學(xué)科各項(xiàng)綜合能力及水平[1]。面對(duì)新型考題的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)在高中英語課堂教學(xué)中積極地滲透英語概要寫作教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考。

一、英語概要寫作定義

概要的意思是將一篇文章或文本材料所表述的基本內(nèi)容進(jìn)行精煉簡短概括，以語意連貫的短句來呈現(xiàn)原文章或文本材料的主要內(nèi)容，并且不添加任何的主觀色彩與評(píng)價(jià)。英語概要寫作要求將英語文章材料的基本內(nèi)容進(jìn)行概括，從而做到在不影響原文內(nèi)容表達(dá)的基礎(chǔ)上，將文章材料濃縮精煉成短文。英語概要寫作能力是高中生英語閱讀理解、分析概括、文章縮寫等方面能力的重要體現(xiàn)，因此，必須要高度重視英語概要寫作授課[2]。

二、英語概要寫作教學(xué)中的常見問題

（一）教學(xué)層面問題

英語概要寫作的主要是要求高中生能夠準(zhǔn)確的掌握閱讀材料中的主要內(nèi)容，并且將這些重要信息應(yīng)用自己的語言進(jìn)行銜接再表述，需要學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的英語表述能力和邏輯思考技能，但是在實(shí)際的寫作學(xué)習(xí)中，部分閱讀材料資源往往超出了高中生現(xiàn)有的英語綜合能力水平，致使影響了學(xué)生的概要寫作信心。

（二）教師層面問題

許多英語教師在概要寫作教學(xué)過程中，對(duì)于閱讀材料的分類整理能力不足，概要寫作技巧指導(dǎo)也過于陳舊單一。此外，單純的應(yīng)用尋找主題句的寫作技巧涉及的知識(shí)內(nèi)容較為零碎復(fù)雜，從而在一定程度上影響到學(xué)生的概要寫作熱情，不利于教學(xué)工作的推進(jìn)[3]。

（三）學(xué)生層面的問題

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有掌握概要寫作的技巧與思路，導(dǎo)致其在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)遺漏重要內(nèi)容信息的問題，此外，部分學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在閱讀材料中各個(gè)重要短句信息間的銜接詞匯、語法應(yīng)用的不夠恰當(dāng)，甚至有學(xué)生會(huì)沿用原材料中的語句進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言表述能力得不到有效地提升，英語概要寫作的質(zhì)量也達(dá)不到測驗(yàn)要求標(biāo)準(zhǔn)。

三、英語概要寫作的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)

在高中英語概要寫作教學(xué)工作中，教師需要求學(xué)生充分的理解與掌握英語閱讀材料的主旨，再引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)出閱讀材料中的主要觀點(diǎn)以及次要觀點(diǎn)，最后在應(yīng)用簡短精煉的語句對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行概括表述。

英語概要寫作訓(xùn)練選材標(biāo)準(zhǔn)：首先，英語閱讀材料的詞匯數(shù)量應(yīng)當(dāng)在350個(gè)以內(nèi);其次，閱讀題材內(nèi)容及文體應(yīng)當(dāng)盡量多樣，包括議論文、說明文和記敘文等。

英語概要寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：第一，要考量學(xué)生對(duì)于英語閱讀材料中重點(diǎn)內(nèi)容的理解情況;第二，要考量概要寫作中英語詞匯、短句、語法等語言知識(shí)應(yīng)用的準(zhǔn)確性;第三，要考量概要寫作的連貫性，看是否出現(xiàn)語句不通的問題。

四、概要寫作具體教學(xué)過程及教學(xué)策略的應(yīng)用

英語概要寫作基本上可以分為以下五個(gè)步驟。

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解文本材料

教師需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的辨識(shí)出閱讀材料的主要內(nèi)容、文本特征、主次觀點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)等方面。具體教學(xué)策略如下：

1、按照思維邏輯分解閱讀短文的段落

將文章各個(gè)段落之間的關(guān)系弄清楚是閱讀歸納短文的關(guān)鍵所在，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過一些常見的銜接詞匯來理清閱讀短文中各個(gè)段落間的聯(lián)系，如but、however、also、another;結(jié)論動(dòng)詞如point out、display、find、show;代詞如this、that、such以及數(shù)詞等，以及幫助學(xué)生了解每個(gè)段落中的核心概括句式[4]。

2、明確段落主旨句的出現(xiàn)位置

許多英語短文材料中，段落的主旨句會(huì)出現(xiàn)在段首處或是結(jié)尾處，進(jìn)而支撐起整篇文章的觀點(diǎn)與思路，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主旨句較為常見的位置進(jìn)行主旨大意的歸納整理，這是一種較為常用的教學(xué)策略。

例如：Are you shy？ If you are，you are not alone. In fact，close to fifty per cent of people are shy.Nearly eighty per cent of people feel shy at a given time in their lives.These days，shyness isn’t growing more and more unusual.Now，scientists are attempting to appreciate shyness.They get some interesting opinions about why people are shy.教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文的段落進(jìn)行關(guān)系梳理，然后根據(jù)主旨句常出現(xiàn)的位置進(jìn)行分析歸納，從而得出shyness is becoming more and more common，and scientists have interesting ideas about why people are shy的主旨大意，從而有助于學(xué)生緊密貼合短文主旨進(jìn)行概要縮寫。

（二）提煉閱讀短文中的關(guān)鍵性詞匯

在準(zhǔn)確的掌握閱讀材料的主旨大意之后，就需要學(xué)生能夠找到主旨句中具有關(guān)鍵性的英語詞匯，從而有助于后期的同義詞、近義詞轉(zhuǎn)換寫作。同時(shí)需刪掉段落中次要的內(nèi)容信息。比如可以刪除段落中解析段中心的解釋性的信息，或是舉例說明的語句等，對(duì)于提煉辨識(shí)關(guān)鍵詞的教學(xué)策略如下：

1.對(duì)于復(fù)現(xiàn)詞句的分析提煉

教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合整篇短文的內(nèi)容，篩選出與主旨大意具有緊密聯(lián)系的英語詞匯或短句，這些詞匯或短句往往會(huì)在短文材料中以相近詞、句的形式反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注關(guān)鍵詞匯的復(fù)現(xiàn)。

2.根據(jù)語法句式進(jìn)行分析提煉

學(xué)生需要重點(diǎn)閱讀和分析一些復(fù)合句的主句部分，關(guān)鍵性的詞匯往往會(huì)在主句中出現(xiàn)。針對(duì)一些簡單句的閱讀則需要分析其主謂賓部分，掌握語法句式的分析能力，能促進(jìn)概要寫作的質(zhì)量提升。

例如：The right amount of sleep is essential for... Unfortunately，research shows that many teens don’t get enough sleep.這句進(jìn)行分析與提煉，找到關(guān)鍵性的短語表達(dá)“essential”可以用“vital”替換，“don’t get enough sleep”相當(dāng)于“be short of sleep”進(jìn)而幫助學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞用進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換表達(dá)，則這個(gè)主題句信息可以轉(zhuǎn)換成“Though enough sleep is vital to teens，many of them are short of sleep.”

（三）將重點(diǎn)信息進(jìn)行整合

學(xué)生在將短文中的關(guān)鍵性詞匯進(jìn)行篩選提煉后，需要將較為零散的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，通常需要整合的內(nèi)容是一些段落的主旨句以及關(guān)鍵詞匯短語。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生判斷要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，并對(duì)它們進(jìn)行串聯(lián)銜接，使文章的概要語言通順、句意不變。而指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用從句、短語、并列連詞以及同位語進(jìn)行重點(diǎn)信息的整合是較為常用的教學(xué)策略

例如：On the 20th of January 1925，a deadly infectious disease endangered the children’s lives of Nome and a heavy snow 'made the medicine seemed impossible.通過短文的閱讀分析，學(xué)生可以根據(jù) “and”明確兩個(gè)句子是并列邏輯關(guān)系，然后可以使用并列連詞將兩個(gè)部分的主要信息進(jìn)行整合概述，可將段落主要內(nèi)容整合概括成“A heavy snow made the medicine for the disease seem impossible，endangering the children’s lives in Nome.”

（四）巧妙地轉(zhuǎn)變表述方式

在英語概要寫作最后的步驟中，學(xué)生需要根據(jù)原閱讀材料的主要內(nèi)容，以自己的語言來進(jìn)行巧妙地轉(zhuǎn)換表述，在這個(gè)過程中學(xué)生不能添加任何的個(gè)人觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，要嚴(yán)格的遵循原文作者的主要觀念與情感，此外，學(xué)生還需要確保在不影響原文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精簡寫作的表述語言，做到長句轉(zhuǎn)化成短句、具體內(nèi)容轉(zhuǎn)變成簡短內(nèi)容。

主要的轉(zhuǎn)換表達(dá)方法可以使用近義詞句替換法;詞性轉(zhuǎn)換法;語法變換法;句式句型互換法等。例如將“It’s been clear that 2019 has stolen the award from 2018. ”，改寫成“Obviously，2019 has taken the place of 2018 to be the warmest year.”，在不改變?cè)湟馑嫉幕A(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換表述。再如將“What Lucia could do was just wait for the next train.”轉(zhuǎn)變改寫成“Lucia could do nothing but wait for the next train.”將復(fù)合句改寫成簡單句進(jìn)行表述。轉(zhuǎn)換表達(dá)方式的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)高中生英語表達(dá)能力和邏輯思維能力有著重要的幫助[5]。

（五）巧用學(xué)生互評(píng)優(yōu)化學(xué)生概要寫作能力

在英語概要寫作結(jié)束后，教師組織學(xué)生分享所得，并互相評(píng)價(jià)，在相互探討交流的過程中，學(xué)生能提高英語自己的概要寫作水平。在這個(gè)步驟中教師主要發(fā)揮著教學(xué)引導(dǎo)的作用，全程給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)創(chuàng)作時(shí)間，從而達(dá)到高中生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

概要寫作題型對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都提出了更高的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分研究和應(yīng)用適合學(xué)生和考題要求的教學(xué)策略，從而全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維能力以及語言表述能力，更好地應(yīng)對(duì)新高考。

參考文獻(xiàn)

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[4]賴朝暉.把握過程遵循原則——浙江省英語新高考概要寫作的解題策略及備考建議[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（5）.

[5]王聿.英文篇章概要寫作要點(diǎn)剖析[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào)，2002（2）4.